不同背景變項的國小學生對身心障礙同儕接納態度分析

本節旨在探討不同背景變項的國小學生對身心障礙同儕接納態度的差異 性，其中性別、是否曾經擔任班級幹部、是否有身心障礙手足、家中手足排行是 否為老大等背景變項以獨立樣本平均數 t 考驗檢定其接納態度是否有顯著差異，

而年級、接觸程度、居住鄉鎮及班上同儕障礙類別等變項，以單因子變異數分析

（One-way ANOVA）來考驗其在全量表及認知、情感、行為傾向三分量表是否 有顯著差異，考驗若有差異，再進行事後比較。茲將其結果分析敍述如下：

一、 不同性別方面

在不同性別的國小學生對身心障礙同儕的接納態度，其在認知、情感、行為 傾向分量表及全量表之得分是否有差異性，以獨立樣本平均數t 考驗進行分析，

其結果如表4-8：

表 4-8 不同性別國小學生對身心障礙同儕接納態度在全量表和三分量表之 t 考 驗摘要表（n＝497）

量表 性別 人數 分量表

平均分數 標準差 各題項

平均分數 ｔ值 男 266 49.61 11.75 3.54

認知 女 231 52.53 11.11 3.75 -2.84^＊＊

男 266 52.05 17.52 3.25

情感 女 231 56.48 15.17 3.53 -2.99^＊＊

男 266 57.70 18.11 3.39 行為傾向

女 231 62.52 15.34 3.68 -3.18^＊＊

男 266 159.36 45.05 3.39

全量表 -3.19^＊＊

由表 4-1 可知，本研究參與者男生人數為 266 位，佔研究參與者的 53.52％，

女生人數為 231 位，佔研究參與者的 46.48％。以下為其獨立樣本平均數t 考驗統 計結果：

一、全量表方面

由上表4-8得知，男生在全量表各題項的平均分數男生為3.39，女生為3.65，女 生在接納態度全量表的平均分數高於男生。經由獨立樣本平均數t考驗統計結 果，男生和女生在對身心障礙學生接納態度的平均分數達到顯著差異（t值＝

-3.19，p＜.01），顯示國小女生對身心障礙同儕的接納態度在全量表的部份比男 生要來得正向和積極。

二、分量表方面

由表 4-8 可知，國小男女學生對身心障礙同儕接納態度在認知、情感和行為 傾向三分量表的平均分數和獨立樣本平均數 t 考驗結果如下：

（一）在認知分量表部份，國小男學生在每題項的平均分數為 3.54，國小女學生 的平均分數為 3.75，達顯著差異（t 值＝-2.84，p＜.01）。

（二）在情感分量表部份，國小男學生在每題項的平均分數為 3.25，國小女生的 平均分數為 3.53，達顯著差異（t 值＝-2.99， p＜.01）。

（三）在行為傾向分量表部份，國小男學生在每題項的平均分數為 3.39，女生的 平均分數為 3.68，達顯著差異（（t 值＝-3.18，p＜.01）。

由以上結果，國小女學生對身心障礙同儕的接納態度在認知、情感和行為傾 向三分量表和全量表均較國小男學生正向和積極。

二、 是否曾經擔任班級幹部

在是否曾經擔任班級幹部的背景變項下，國小學生對身心障礙同儕的接納態 度，其在認知、情感、行為傾向分量表及全量表之得分是否有差異性，以獨立樣 本平均數t 考驗統計進行分析，其結果如表 4-9：

表 4-9 是否曾經擔任班級幹部的國小學生對身心障礙同儕接納態度在全量表和 三分量表之 t 考驗摘要表（n＝497）

量表 是否曾經

擔任幹部 人數 分量表

平均分數 標準差 各題項平

均分數 ｔ值 有 352 52.00 11.40 3.71

認知 無 145 48.47 11.58 3.46 3.13^＊＊

有 352 55.24 16.69 3.45

情感 無 145 51.37 16.11 3.21 2.37^＊ 有 352 61.30 17.08 3.61

行為傾向

無 145 56.62 16.51 3.33 2.81^＊＊

有 352 168.54 42.72 3.59

全量表 無 145 156.46 41.92 3.33 2.88^＊＊

＊p＜.05. ^＊＊p＜.01.

由表 4-9 可知，本研究參與者曾經擔任幹部的學生人數為 352 位，佔研究參 與者的 70.82％，不曾擔任幹部的學生人數為 145 位，佔研究參與者的 29.18％。

以下為其獨立樣本平均數t 考驗的結果：

一、全量表方面

由上表4-9得知，曾經擔任班級幹部者在全量表在各題項的平均分數為3.59，未 曾擔任班級幹部者為3.33，以獨立樣本平均數t考驗統計結果，曾經擔任班級幹部 者在全量表的平均分數高於未曾擔任班級幹部者，且達到顯著差異（t值＝2.88，

p＜.01），顯示國小學生曾經擔任班級幹部者對身心障礙同儕的接納態度比未曾 擔任班級幹部者來得正向和積極。

二、分量表方面

由表 4-9 可知，國小學生曾否擔任班級幹部對身心障礙同儕接納態度在認 知、情感和行為傾向三分量表的平均分數和獨立樣本平均數t 考驗結果如下：

（一）在認知分量表部份，曾經擔任班級幹部者在每題項的平均分數為 3.71，未

曾擔任班級幹部者的平均分數為 3.21，達顯著差異（t 值＝2.37， p＜.01）。

由上表4-10得知，家中有身心障礙手足者在全量表各題項的平均分數為3.09，

家中沒有身心障礙手足者為3.53，兩者均高於平均值（3.0），顯示家中有無身心 障礙手足對身心障礙同儕的接納態度均趨於正向。另以統計獨立樣本平均數 t 考驗分析結果，家中有身心障礙手足者在全量表的平均分數低於家中沒有身心障 礙手足者，且達到顯著差異（t值＝-2.04，p＜.05），顯示國小學生家中有身心障 礙手足者對身心障礙同儕的接納態度較沒有身心障礙手足者消極。

二、分量表方面

以國小學生家中有無身心障礙手足對身心障礙同儕接納態度在認知、情感和 行為傾向三分量表的情形，進行獨立樣本獨立樣本平均數t 考驗如表 4-11 可知：

（一）在認知分量表部份，家中有身心障礙手足的國小學生在每題項的平均 分數為 3.22，家中沒有身心障礙手足的國小學生平均分數為 3.66，其 平均分數達顯著差異（t 值＝-2.27，p＜.05），顯示家中有身心障礙 手足者的平均國小學生對其身心障礙同儕的接納態度，在認知分向度 方面，較為消極。

（二）在情感分量表部份，家中有身心障礙手足的國小學生在每題項的平均 分數為 2.92，家中沒有身心障礙手足者的平均分數為 3.40，其平均分 數達顯著差異（t 值＝-1.99，p＜.05），顯示家中有身心障礙手足者 的平均分數低於家中沒有身心障礙手足者，並且，家中有身心障礙手 足的國小學生，其每題項的平均分數低於中間值（3.0），趨於負向 和消極。

（三）在行為傾向分量表部份，家中有身心障礙手足的國小學生在每題項的 平均分數為 3.15，低於家中沒有身心障礙手足的國小學生平均分數 3.54，但未達顯著差異（t 值＝-1.65）。

沒有身心障礙手足的國小學生在認知、情感分量表和全量表對身心障礙同儕的接

二、分量表方面

以國小學生在家中排行是否為老大，是否影響其對身心障礙同儕接納態度在 認知、情感和行為傾向三分量的情形，進行獨立樣本獨立樣本平均數t 考驗如表 4-11 可知，兩者的平均分數均高於中間值（3.0），而家中手足排行為老大者不 論在認知、情感和行為傾向分量表部份，均較在家中排行非為老大者得分為高，

但在獨立樣本平均數t 檢定未達顯著差異。

由以上結果，國小學生在家中排行為老大者，對身心障礙同儕的接納態度在 認知、情感、行為傾向分量表和全量表均較非排行老大者得分為高，但均未達顯 著差異，表示國小學生對身心障礙同儕接納態度不會因為家中是否排行老大而有 所不同。

五、 不同年級方面

不同年級之背景因素，是否會影響國小學生對身心障礙同儕的接納態度，以

單因子變異數分析檢定結果如表4-12：

表 4-12 不同年級學生對身心障礙同儕接納態度在全量表和三分量表之單因子

不同年級學生對身心障礙同儕接納態度在認知、情感和行為傾向三分量表的 得分情形，以單因子變異數分析結果如下：

（一）在認知分量表來說，以五年級分數最高，四年級次之，六年級最低，，以 單因子變異數分析，F值4.48（p＜.05），達顯著水準，經雪費法事後比較結 果，五年級學生對身心障礙同儕的接納態度較六年級學生積極和正向。

（二）在情感分量表部份，也以五年級平均得最高，其次為六年級，最低為四年 級，但以單因子變異數分析，F值 .59，未達顯著差異水準。

（三）在行為傾向分量表部份，仍以五年級分數最高，四年級次之，六年級最低，

以單因子變異數分析，F值1.65，未達顯著差異水準。

由以上可知，不同年級學生對身心障礙同儕的接納態度在認知向度方面，五 年級學生較六年級學生積極、正向。而在情感向度、行為傾向向度和整體接納態 度方面則均未有顯著水準的差異存在。

六、 不同接觸程度方面

不同的接觸程度是否會影響國小學生對身心障礙同儕的接納態度，以單因子

變異數分析結果如表4-13：

表 4-13 不同接觸程度的國小學生對身心障礙同儕接納態度在全量表和三分量表之

觸者，普通接觸者接納態度高於很少接觸者。

二、分量表方面

由表4-13可知，國小學生對身心障礙同儕不同的接觸程度在認知、情感和行 為傾向三分量的得分情形，以經常接觸程度者最高，普通接觸者次之，很少接觸 者最低。以單因子變異數分析結果如下：

（一）認知分量表方面，不同接觸程度的差異達顯著水準，F值100.05（p＜.001），

經雪費法事後比較結果，經常接觸者的接納態度高於很少接觸者，普通接 觸者接納態度高於很少接觸者。

（二）在情感分量表方面，不同接觸程度的差異達顯著水準，F值113.82（p

＜.001），經雪費法事後比較結果其接納態度，經常接觸者高於普通接觸者，

經常接觸者高於很少接觸者，普通接觸者高於很少接觸者。

（三）在行為傾向分量表方面，不同接觸程度的差異達顯著水準，F值113.37（p

＜.001），達顯著水準，經雪費法事後比較結果其接納態度，經常接觸者高 於普通接觸者，經常接觸者高於很少接觸者，普通接觸者高於很少接觸者。

由以上結果可知，金門縣國小學生對身心障礙同儕的接納態度，在全量表及 情感、行為傾向分量表方面，均顯示經常接觸者高於普通接觸者，經常接觸者高 於很少接觸者，普通接觸者高於很少接觸者。在認知分量表的結果也顯示經常接 觸者的接納態度高於很少接觸者，普通接觸者的接納態度高於很少接觸者。值得 注意的是，在情感分量表、行為傾向分量表及全量表中可以看到，對身心障礙同 儕很少接觸的國小學生，其得分低於平均分數（3.0）。可見，接觸程度會影響國

由以上結果可知，金門縣國小學生對身心障礙同儕的接納態度，在全量表及 情感、行為傾向分量表方面，均顯示經常接觸者高於普通接觸者，經常接觸者高 於很少接觸者，普通接觸者高於很少接觸者。在認知分量表的結果也顯示經常接 觸者的接納態度高於很少接觸者，普通接觸者的接納態度高於很少接觸者。值得 注意的是，在情感分量表、行為傾向分量表及全量表中可以看到，對身心障礙同 儕很少接觸的國小學生，其得分低於平均分數（3.0）。可見，接觸程度會影響國