不同背景變項的國小學生對身心障礙同儕接納態度預測效力

以上探討了不同背景變項的金門縣國小學生對身心障礙同儕接納態度的差 異，本節再將此些背景變項做為預測變項，探討其對「國小學生對身心障礙同儕 接納態度」的預測效力分析。

多元迴歸分析中，自變項應為計量變項（等距變項或比率變項），如果自變 項為間斷變項（名義變項或次序變項），在投入迴歸模式時應先轉為「虛擬變項」

（dummy variable），以使間斷變項具備連續變項的特性，再將轉化後的虛擬變項 作為多元迴歸的預測變項之一。在虛擬變項的轉換方面，如果間斷變項有 k 個水 準，則需要 k-1 個虛擬變項，未經處理的水準稱為「參照組」（reference group）

（邱政皓，2010；吳明隆，2010）。

本研究之背景變項有性別、年級、接觸程度、是否曾經擔任班級幹部、有無 身心障礙手足、家中手足排行是否為老大、居住鄉鎮等七個，因為該些變項均為 間斷變項（名義變項或次序變項），所以依多元迴歸分析之原則，需先將之轉換 為虛擬變項。所轉換後之虛擬變項如下：居住鄉鎮原來有五個水準，轉換後變成 四個虛擬變項，參照組為烈嶼鄉。接觸程度原來有三個水準，轉換後變成二個虛 擬變項，參照組為很少接觸。年級原來有三個水準，經轉換後變成二個虛擬變項，

參照組為六年級。其他性別、是否曾經擔任班級幹部、有無身心障礙手足、家中 手足排行是否為老大等四個背景項原來各有二個水準，轉換後各僅剩一個虛擬變 項，參照組分別為女生、無擔任過班級幹部者、無身心障礙手足者、手足排行非 老大者。

為了解以上變項對金門縣國小學生對身心障礙同儕接納態度的預測效力為 何？本節以多元迴歸分析探討該些變項在「國小學生對身心障礙同儕態度量表」

全量表及認知、情感、行為傾向三個向度的預測效力。而邱皓政（2010）也指出，

線性關係是迴歸分析的重要基本假設，類別變項基本上並不適於線性迴歸分析，

如果類別變項真的重要，建議配合變異數分析或共變數分析來探討該變項的作 用。是以，本研究之預測力分析結果，將和單因子變異數分析結果相互對照，相 關研究結果，說明如下：

壹、 各虛擬變項與接納態度全量表及分量表間的相關矩陣

為了解本研究預測變項對金門縣「國小學生對身心障礙同儕接納態度」的預 測效力為何，茲將由背景變項轉換而來的虛擬變項，其與態度量表之全量表及認 知、情感、行為傾向分量表的得分情形相關矩陣整理如表 4-17，說明如下：

表 4-17 各虛擬變項與接納態度全量表和三分量表間的相關矩陣 虛擬

變項

分量表

金寧鄉和烈嶼鄉 金湖鎮和烈嶼鄉 金沙鎮和烈嶼鄉 金城鎮和烈嶼鄉 手足排行老大和非老大 身障手足有和無 曾經擔任幹部有和沒有 接觸程度經常和很少 接觸程度普通和很少 ４年級和６年級 ５年級和６年級 男生和女生

認知 ^{-.11＊ -.06 -.02 .06 .07 -.10＊ .14＊＊ .28＊＊ .34＊＊ -.02 .12＊＊ -.13＊＊}

情感 ^{-.09＊ -.14＊＊ .06 .04 .07 -.09＊ .11＊ .37＊＊ .28＊＊ -.04 .05 -.13＊＊}

行為 傾向 ^-.10

＊ -.10^＊ .02 .03 .09 -.07 .13^＊＊ .33^＊＊ .32^＊＊ .01 .07 -.14^＊＊

全量表 ^{-.11＊ -.11＊ .03 .05 .08 -.09＊ .13＊＊ .35＊＊ .33＊＊ -.02 .08 -.14＊＊}

＊p＜.05. ^＊＊p＜.01.

由表 4-17 可知，本研究之預測變項有居住鄉鎮「金城鎮和烈嶼鄉」、「金 湖鎮和烈嶼鄉」、「金寧鄉和烈嶼鄉」、「金沙鎮和烈嶼鄉」；排行「老大和非 老大」；身障手足「有和無」；擔任幹部「有和沒有」；接觸程度「經常和很少」、

「普通和很少」；年級「4 年級和 6 年級」、「5 年級和 6 年級」；性別「男生

「金寧鄉和烈嶼鄉」；身障手足「有和無」；擔任幹部「有和沒有」；接觸程度

「經常和很少」、「普通和很少」；年級「5 年級和 6 年級」；性別「男生和女 生」等七個變項與全量表或認知、情感、行為傾向三分量表的相關達到顯著水準，

將分別投入態度全量表及三分量表的多元迴歸分析模式，以了解其對金門縣「國 小學生對身心障礙同儕接納態度」在全量表及認知、情感、行為傾向三向度的預 測效力。

貳、 不同背景變項在接納態度全量表及三分量表的預測效力

本研究之背景變項經轉換後之虛擬變項為居住鄉鎮「金城鎮和烈嶼鄉」、「金 湖鎮和烈嶼鄉」、「金寧鄉和烈嶼鄉」、「金沙鎮和烈嶼鄉」；排行「老大和非 老大」；身障手足「有和無」；擔任幹部「有和沒有」；接觸程度「經常和很少」、

「普通和很少」；年級「4 年級和 6 年級」、「5 年級和 6 年級」；性別「男生 和女生」等十二個變項，本研究將以上的預測變項以強迫法納入迴歸分析模式 中，直接透過模式的檢定來掌握全部預測變項對於效標變項的預測效力。張芳全

（2010）指出，通常如以強迫法的迴歸方程式較有驗證的性質。

許多統計相關學者指出，為避免自變項間的相關太高，造成迴歸分析的困 擾，在多元迴歸分析中要注意「共線性」（collinarity）問題。而自變項間是否 有多元共線性問題，可由三個主要依據加以判別，1.容忍度（tolerance）；2.變 異數膨脹因素（variance inflation factor ;VIF）；3.條件指標（condition index ; CI 值）。一般而言，可由容忍度值大於0.1，VIF 是容忍度的倒數，要小於 10，CI 值小於30 等三個數值來判定是否有多元共線性問題（引自邱政皓，2010；吳明 隆，2010；張芳全，2010）。

由於本研究之背景變項皆為間斷變項，以多元迴歸分析原則需將之轉換為虛 擬變項，而虛擬變項之迴歸係數解釋和非虛擬變項之迴歸係數的解釋不同，前者 要跟參照組比較，後者則是採用積差相關的解釋原理（吳明隆，2010，邱皓政，

2010）。所以，因本研究的背景變項均為間接變項，故將各預測變項轉換成虛擬 變項後，再納入多元迴歸模式探討，而所解釋分析之方法，則是與各虛擬變項之

參照組比較，茲將各預測變項在全量表及各分量表多元迴歸分析之結果敍述如

根據多元迴歸分析結果，有五個虛擬變項對「國小學生對身心障礙同儕接納 態度」全量表有顯著的解釋力，其分別屬於居住鄉鎮、接觸程度和性別等三個背 景變項，茲將其結果說明如下：

（一） 在居住鄉鎮的虛擬變項

在「金寧鄉和烈嶼鄉」、「金湖鎮和烈嶼鄉」的迴歸係數顯著性考驗的t 值 達到顯著，可解釋其結果為：

（1）就金湖鎮和烈嶼鄉虛擬變項而言，其 β（標準迴歸係數）等於-.12（t

＝-3.29，p＜.01），迴歸係數為負，表示與烈嶼鄉國小學生相較之下，金湖鎮國 小學生對身心障礙同儕的接納態度較為消極。

（2）就金寧鄉和烈嶼鄉而虛擬變項而言，其β（標準迴歸係數）等於-.11（t

＝-3.10，p＜.01），迴歸係數為負，表示與烈嶼鄉國小學生相較之下，金寧鄉國 小學生對身心障礙同儕的接納態度較為消極。

（二） 在接觸程度的虛擬變項

在接觸程度「經常和很少」、「普通和很少」等二個虛擬變項的迴歸係數顯 著性考驗的t 值均達到顯著，可解釋其結果為：

（1）就經常接觸和很少接觸虛擬變項而言，其 β（標準迴歸係數）等於.50

（t＝13.13，p＜.001），迴歸係數為正，表示與身心障礙同儕很少接觸的國小學 生相較之下，經常接觸的國小學生對身心障礙同儕的接納態度較為積極、正向。

（2）就普通接觸和很少接觸虛擬變項而言，其 β（標準迴歸係數）等於.48

（t＝12.48，p＜.001），歸係數為正，表示與身心障礙同儕很少接觸的國小學生 相較之下，普通接觸程度的國小學生對身心障礙同儕的接納態度較為積極、正向。

值得注意的是，接觸程度「經常接觸和很少接觸」、「普通接觸和很少接觸」

此二個虛擬變項迴歸分析結果與單因子變異數分析之結果甚為符合；可見國小學 生對身心障礙同儕的接觸程度越高，其對身心障礙同儕的接納態度也將越趨正 向、積極。

（三） 在性別的虛擬變項

性別「男生和女生」虛擬變項的迴歸係數顯著性考驗的達到顯著，其迴歸分 析結果表示，就「男生和女生」虛擬變項而言，其 β（標準迴歸係數）等於-.09

（t＝-2.48，p＜.05），迴歸係數為負，表示與國小女學生相較之下，國小男學生 對身心障礙同儕的接納態度較為消極。此一結果與獨立樣本平均數 t 考驗結果亦 為相符；顯示國小女學生對身心障礙同儕的接納態度較男學生為積極、正向。

綜合以上可知，居住鄉鎮「金湖鎮和烈嶼鄉」、「金寧鄉和烈嶼鄉」；接觸 程度「經常和很少」、「普通和很少」；性別「男生和女生」等五個虛擬變項具 有顯著性的解釋力，可用以預測「國小學生對身心障礙同儕接納態度」的整體接 納態度情形。以迴歸係數β 值來看，接觸程度的影響力最大，其次則為居住鄉鎮 和性別。

二、 認知分量表方面

由表4-17各虛擬變項與接納態度各分量表間的相關矩陣中可知，居住鄉鎮

「金寧鄉和烈嶼鄉」；曾經擔任幹部「有和沒有」；接觸程度「經常和很少」、

「普通和很少」；性別「男生和女生」；身障手足「有和無」；年級「5年級和6 年級」等七個虛擬變項與認知分量表相關達到顯著水準（p＜.05），故將之投入 多元迴歸方程式。

由表4-19迴歸分析摘要表中可知，用以上七個虛擬變項做為預測變項來進行

「國小學生對身心障礙同儕接納態度」在認知分量表的迴歸模式，其整體解釋的 變異量達到顯著水準（F＝31.92，p＜.001）。另外，在七個變項中的VIF值均小 於10，代表自變項之間沒有嚴重的共線性問題。七個虛擬變項有四個與效標變項 達到顯著水準，整體模式的多元相關係數（R）為.560，決定係數（R²）為.314，

由於是採用「強迫進入變數法」，所以只有一個迴歸模式，表示該七個虛擬變項 共可解釋接納態度認知分量表31.4％的變異量。

表4-19 國小學生對身心障礙同儕接納態度在認知分量表的多元迴歸分析摘要表

就曾經擔任幹部「有和沒有」虛擬變項而言，其β（標準迴歸係數）等於.09，

迴歸係數為正，表示與沒有擔任過班級幹部的國小學生相較之下，擔任過班級幹 部的國小學生對身心障礙同儕在認知向度的接納態度較為積極、正向。

（三）在接觸程度的虛擬變項

在接觸程度「經常和很少」、「普通和很少」等二個虛擬變項的迴歸係數顯

在接觸程度「經常和很少」、「普通和很少」等二個虛擬變項的迴歸係數顯