資料處理與分析

本研究於問卷回收並整理有效問卷後，即將各項數據輸入電腦，以 SPSS 統 計軟體針對本研究之研究目的與待答問題，進行量化資料的整理和分析。本研究 使用的統計方法分述如下：

一、以描述性統計分析金門縣國小學生對身心障礙同儕接納態度的得分情形。

二、以皮爾森相關（Pearson）積差相關分析出金門縣國小學生在態度全量表及 認知、情感、行為傾向三分量表的相關情形。

三、以獨立樣本平均數t 考驗檢定性別、是否曾經擔任班級幹部、有無身心障礙 手足、家中排行是否為老大等背景變項的國小學生對身心障礙同儕接納態 度有無顯著差異。

四、以單因子變異數（One-way ANOVA）分析考驗年級、接觸程度、身心障礙 同儕障礙類別、居住鄉鎮等背景變項的國小學生，在全量表及認知、情感、

行為傾向三分量表是否有顯著差異，考驗若有差異，再進行事後比較。

五、以多元迴歸方式了解不同背景變項（性別、年級、接觸程度、是否曾經擔任 班級幹部、居住鄉鎮、身心障礙手足及家中手足排行），對國小學生對其身 心障礙同儕的接納態度的預測效力為何。

第四章 研究結果與討論

本章係依據問卷調查所得之資料，針對研究目的與待答問題進行統計分析與 討論。全章共分為五節，第一節為國小學生對身心障礙同儕整體接納態度分析；

第二節為不同背景變項的國小學生對身心障礙同儕接納態度之分析；第三節為不 同背景變項的國小學生對身心障礙同儕接納態度之預測力分析；第四節為綜合討 論，茲分述如下：

第一節 國小學生對身心障礙同儕整體接納 態度分析

本節針對本研究參與者的基本資料分析、接納態度全量表與三分量表的相關 情形、國小學生對身心障礙同儕整體接納態度得分分析、國小學生對身心障礙同 儕接納態度在各分量表的得分分析等，茲分述如下：

壹、 研究參與者基本資料分析

本研究總計發出問卷 531 份，回收整理後有效問卷 497 份，有效樣本率 93.59

％。接受問卷調查者之基本資料整理如表 4-1，概要說明如下：

一、 就其性別而言：男生 266 人（佔 53.5％）；女生 231 人（佔 46.5％）。在比例 分配來說，男生略多，但尚稱平均。

二、 就其年級而言：四年級 168 人（佔 33.8％）；五年級 166 人（佔 33.4％）；六 年級 163 人（佔 32.8％），各年級樣本人數約各佔三分之一。

三、 就其和班上身心障礙同儕接觸程度而言：經常接觸者 76 人（佔 15.3％）；普 通接觸者 188 人（佔 37.8％）；很少接觸者 233 人（佔 46.9％）。可見金門縣

國小學生與身心障礙同儕的互動較少，約有近一半的學生，很少與身心障 礙同儕接觸。

四、 就其是否曾經擔任過幹部而言：曾經擔任幹部者有 352 人，（佔 70.8％）；未 曾擔任幹部者有 145 人（佔 29.2％）。表示本研究參與者在國小階段擔任過 幹部的比例佔很高，由於是指「曾經」擔任的經驗，所以該比例也會因研 究參與者之年級較高也有影響。

五、 就其與家中手足排行而言：排行老大者有 204 人（佔 41％）；排行老二者有 158 人（佔 31.8％）；排行老三者有 89 人（佔 17.9％）；為其他排行者有 46 人（佔 9.3％）。為利本研究探討手足排行老大與否是否會影響其對身心障 礙同儕的接納態度，又將之分成排行老大或非排行老大，則其人數和比例 則分別為 204 人（佔 41％）和 293 人（佔 59％）。若為獨生子女。因其無手 足相對排序，將之歸屬為其他；為手足排行非老大。

六、 就其手足中有無身心障礙者而言：有身心障礙手足者有 19 人（佔 3.8％）；

沒有身心障礙手足者有 478 人（佔 96.2％）。根據教育部資料，九十八學年 度全國特殊學生有 62805 人，全國學生人數 1,593,414 人，全國特殊學生的 出現率為 3.94％。本研究所抽樣之學生之身心障礙手足的出現率 3.8％與全 國特殊學生的出現率甚為相符。

七、 就其居住鄉鎮而言：研究參與學生居住在金城鎮有 166 人（佔 33.4％）；金 湖鎮 167 人（佔 33.6％）；金沙鎮 84 人（佔 16.9％）；金寧鄉 44 人（佔 8.9

％）；烈嶼鄉 36 人（佔 7.2％）。根據教育部資料，金門縣九十九學年度各 鄉鎮居住人口統計，金城鎮 32315 人，金湖鎮 21328 人，金沙鎮 15324 人，

金寧鄉 18938 人，烈嶼鄉 8921 人。各學區內國小班級數金城鎮有 66 班，金 湖鎮有 47 班，金沙鎮有 31 班，金寧鄉有 24 班，烈嶼鄉有 18 班。金城、金 湖為金門二大主要鄉鎮，金沙鎮原屬三大鄉鎮之一，近來較為沒落，金寧

口數及學校規模做抽樣的分配，期能了解各鄉鎮（區域）的不同，與國小

貳、 接納態度全量表與認知、情感和行為傾向三分量表的相 關情形

有關金門縣國小學生對身心障礙學生接納態度全量表及認知、情感和行為傾 向三分量表的相關情形，茲以研究參與者在「國小學生對身心障礙同儕態度量表」

的得分情形考驗其相關，說明如下：

本研究依據研究參與者在研究工具「國小學生對身心障礙同儕接納態度量 表」之得分情形，用皮爾森積差相關考驗，得到該態度量表之全量表與三分量表 間之相關情形，其結果如表 4-2。全量表與認知分量表的相關係數為 .91（p

＜.01）；與情感分量表的相關係數為 .96（p＜.01）；與行動傾向分量表的相關係 數為 .96（p＜.01）。從以上的結果可知，全量表與認知、情感與行為傾向三分 量表的相關係數最小達 .91 以上，皆有很高的相關，都達到p＜.01 以上的顯著水 準。

另外，在三分量表間的相關方面，認知分量表與情感分量表的相關係數 .82

（p＜.01）；認知分量表與行為傾向分量表的相關係數 .82（p＜.01）；情感分量 表與行為傾向分量的相關係數 .88（p＜.01），各分量表間的相關係數最小為 .82，

也都達到p＜.01 以上的顯著水準，表示各分量表間都具有很高的正相關。

表 4-2 國小學生對身心障礙同儕接納態度全量表及三分量表間之相關情形

量表名稱 認知 情感 行為傾向 全量表

認知 1

情感 .82^＊＊ 1

行為傾向 .82^＊＊ .88^＊＊ 1

全量表 .91^＊＊ .96^＊＊ .96^＊＊ 1

＊＊ p＜.01.

參、 國小學生對身心障礙同儕整體接納態度分析

本研究之金門縣國小學生在態度全量表與三個分量表之得分摘要如表 4-3，

茲說明如下：

根據 497 份有效問卷所得資料結果，金門縣國小學生對身心障礙同儕接納態 度全量表的在全部 47 題的總平均得分為 3.51；在認知、情感及行為傾向三分量 表中的平均分數分別為：認知分量表 3.64，情感分量表 3.38，行為傾向分量表 3.53。從分量表的得分來比較，認知分量表大於行為傾向分量表，而情感分量表 最低。整體來說，國小學生對身心障礙同儕接納態度全量表及認知、情感及行為 傾向三分量表的平均分數均大於中間值（3.0），顯示金門縣國小學生對身心障礙 同儕的接納態度在全量表及認知、情感、行為傾向等三方面均趨於正向、積極。

表 4-3 金門縣國小學生在態度全量表與三分量表之得分摘要

題數 量表平均數 量表標準差 各題項平均數 認知 14 50.97 11.54 3.64 情感 16 54.10 16.60 3.38 行為傾向 17 59.94 17.03 3.53 全量表 47 165.01 42.79 3.51

另外，由表4-4 可知，研究參與者在接納態度量表的各不同題項的反應情形，

除了第 2 題「我認為他可以勝任班上幹部，例如服務股長。」（M= 2.86）和第 20 題「我願意當他的愛心小天使。」（M= 2.79）及第 33 題「如果他被老師駡，

我也會替他感到難過。」（M= 2.97）的平均數低於中間值 3.0 外，餘其他 44 題 均高於3.0。此一結果顯示金門縣國小學生對其身心障礙同儕的整體接納態度及 在認知、情感及行為傾向等三個分量表的表現皆趨於正向、積極。

表 4-4 研究參與者在全量表中各題項的得分平均數和標準差摘要

題號 題項內容 平均數 標準差

1 我認為他在班上有很好的朋友。 3.53 1.26 2 我認為他可以勝任班上幹部，例如服務股長。 2.86 1.26 3 我認為他只要努力學習，成績就會進步。 3.95 1.15 4 我認為他長大後對社會也有貢獻。 3.47 1.17 5 我認為他的優點比缺點多。 3.13 1.26 6 我認為班上應該要有愛心小天使協助他。 3.69 1.16 7 我認為他能接受別人的幫助，也能夠幫助別人。 3.84 1.16 8 我認為他是班上的一份子，大家應該接納他。 3.98 1.16 9 我認為跟他說話時要小心語氣，不可以嘲笑他。 3.90 1.14 10 我認為天生我才必有用，他也一樣。

（天生我才必有用是指每個人都有他的長處）

3.92 1.12 11 我認為他做錯了事，不是故意的。 3.44 1.21 12 我認為他沒有能力負責打掃工作。 3.79 1.16 13 我認為他常常破壞班上的秩序。 3.70 1.22 14 我認為跟他在一起，我的成績會退步。 3.69 1.20 15 我覺得大家應該多關心他。 3.87 1.20 16 我覺得我們可以變成好朋友。 3.35 1.37 17 上課分組討論時，我願意跟他在一組。 3.10 1.33

18 我願意傾聽他的意見。 3.33 1.25

19 我願意原諒他不小心犯的錯。 3.59 1.21 20 我願意當他的愛心小天使。 2.79 1.33 21 如果他的手受傷了，我願意幫他做打掃工作。 3.32 1.22 22 如果重新編班，我願意跟他編在同一班。 3.06 1.30 23 如果他的鉛筆盒不見了，我願意幫他尋找。 3.43 1.21 24 我希望畢業後我們還能保持聯絡。 3.02 1.31 25 如果我是他的兄弟姐妹，我會覺得沒有面子。 3.64 1.27

表 4-4 研究參與者在全量表中各題項的得分平均數和標準差摘要（續）

如下表4-5，本研究之國小學生對身心障礙同儕接納態度量表在認知分量表

3.38，表示在這些題項的態度反應上較不積極，但仍高於中間值3.0。值得特別注

為2.97，該得分低於中間值3.0，表示國小學生在遇到身心障礙同儕被老師責駡的 通、較少接觸三種程度的各佔 15％、38％、47％；可見身心障礙學生有近乎一半

否的比例為 41％和 59％。本研究中，在身心障礙同儕的障礙類別有學習障礙、

智能障礙、自閉症、情緒障礙四種，其比例約為43％、39％、14％、5％；以學 習障礙最多，情緒障礙最少。另外，本研究參與者的居住鄉鎮比例在金城、金湖、

金沙、金寧、烈嶼的比例各佔約 33％、 34％、17％、9％、 7％；大致與金門縣 鄉鎮、學校規模及學生人數比例相符。

本研究研究參與者在研究工具「國小學生對身心障礙同儕接納態度量表」，

其得分在全量表與各分量表之間最小達 .91（p＜.01）以上，各分量表間的相關 係數也達達 .82（p＜.01）以上，表示全量表、各分量表間具有很高的正相關。

而本節主要利用「國小學生對身心障礙同儕的接納態度量表」的得分，了解 國小學生對身心障礙同儕接納態度情形。根據研究調查結果，金門縣國小學生在

而本節主要利用「國小學生對身心障礙同儕的接納態度量表」的得分，了解 國小學生對身心障礙同儕接納態度情形。根據研究調查結果，金門縣國小學生在