綜合討論與分析

本節根據相關文獻及本章第一節至第三節之研究結果與統計分析，將本節分 成三個部份討論，第一部份就國小學生對身心障礙同儕的接納態度分析；第二部 份為不同背景變項的國小學生對身心障礙同儕接納態度之分析；第三部份為不同 背景變項的國小學生對身心障礙同儕接納態度之預測效力分析，茲分述討論並說 明如下：

壹、 國小學生對身心障礙同儕的接納態度分析

根據本研究之調查及統計分析結果，金門縣國小學生對身心障礙同儕的整體 接納態度的各題項平均分數3.51，趨向於正向且積極的。此結果與許多相關研究 之結果相同（莊斐斐，2010；陳慧茹，2010；吳信鏘，2008；黃翠琴，2005）。

而在認知、情感、行為傾向分量表各分量表來看，其平均分數為 3.64、3.38、

3.53；以認知向度的接納態度最高，行為傾向向度次之，情感向度最低。此研究 結果與莊斐斐（2010）所做之「嘉義市國小學生對資源班同儕態度之研究」、吳 信鏘（2008）「彰化縣國小學童對身心障礙同儕接納態度之研究」結果相同。而 在陳慧茹（2010）所做之「台中縣國中學生對自閉症同儕接納態度之研究」中，

也以認知向度的接納態度最高，但其次為情感向度，行為傾向向度最低。

總結來說，金門縣國小學生對身心障礙同儕的接納態度在整體接納態度和認 知、情感和行為傾向三向度，都趨向於正向和積極。

貳、 不同背景變項國小學生對身心障礙同儕接納態度之分析

一、 不同性別方面

結果指出女生對於身心障礙同儕的態度較為正向且積極研究結果相同（吳信鏘，

2008；吳婉君，2008；林姉瑤，2009；莊明勳，2007；陳玉祥，2007；陳維錡，

2005；陳慧茹，2010；張通信，2005；劉鈞正，2008；鄭永盛，2007；鐘毓芬，

2009；Celine, Emmanutlle ＆ Mariane, 2007；Townsend, Wilton, ＆ Vakilirad, 1993）。

二、 是否曾經擔任幹部方面

本研究結果顯示，金門縣國小學生曾經擔任班級幹部者對身心障礙同儕的接 納態度在認知、情感和行為傾向三向度和整體接納態度均較未曾擔任班級幹部者 正向和積極。此一結果與林姉瑤（2009）在「台中縣國民中學學生對聽覺障礙同 儕接納態度之研究」結果相同。

而根據相關研究文獻結果顯示，較多的研究指出有無擔任班級幹部並不會影 響同儕的接納態度（巫俊賢，2009；吳信鏘，2008；莊明勳，2007；張通信，2007；

鐘毓芬，2009）。而在陳慧茹（2010）的研究中，有無擔任班級幹部或小老師的 經驗，對國中學生對其自閉症同儕接納態度僅在認知向度上有明顯差異；有擔任 者對自閉症同儕的接納態度高於未擔任者，但在情感、行為傾向向度及整體態度 表現上沒有明顯差異。

三、 是否有身障手足及手足排行方面

本研究之結果顯示，家中沒有身心障礙手足的金門縣國小學生在認知、情感 向度和整體接納態度上對身心障礙同儕的接納態度較有身心障礙手足的國小學 生正向、積極，在行為傾向向度則沒有顯著差異。而在手足排行方面，金門縣國 小學生在家中排行為老大者，對身心障礙同儕的接納態度在認知、情感、行為傾 向分量表和全量表均較非排行老大者得分為高，但均未達到顯著差異。

根據相關文獻研究結果，手足關係會影響同儕互動行為或社會化行為（李秀 卿，2007；吳雅雯，2006；張嘉倫，2010；賴孟足，2003）。在手足排行方面，

出生序為「老大」的正常手足在「實質支持」層面其知覺高於出生序為「其他」

的正常手足（吳雅雯，2006）。本研究結果顯示，有身心障礙手足者，其對身心 障礙同儕之接納態度在整體接納態度及認知、情感向度都較沒有身心障礙手足者 消極，但在行為傾向向度則沒有顯著差異，或與其「實際支持」之知覺及行為有 關。

四、 不同年級的方面

本研究結果，金門縣不同年級學生對身心障礙同儕的接納態度在認知向度方 面，五年級學生較六年級學生積極、正向。而在情感、行為傾向向度和整體接納 態度方面則未有顯著水準的差異存在。

在相關研究的文獻探討部份，年級因素是否影響身心障礙同儕接納態的研究 呈現較多不同的結果，但指出年級會影響普通學生對身心障礙同儕的接納態度的 研究仍為多數（邱嘉琳，2007；吳信鏘，2008；吳婉君，2008；林姉瑤，2009；

莊明勳，2007；許敏倫，2010；張通信，2007；黃翠琴，2005；劉鈞正，2007）。

而年級高低與學生對身心障礙同儕接納態度的關係，有的研究認為低年級的接納 態度高於高年級且較正向積極（邱嘉琳，2007；吳信鏘，2008；張通信，2007；

黃翠琴，2005）。有的研究認為高年級接納態度較低年級正向積極（林姉瑤，2009；

吳婉君，2008）。而本研究在年級該背景變項中有四、五、六三個年級組別，僅 在認知向度中，五年級的接納態度高於六年級。在情感、行為傾向向度和整體接 納態度則沒有顯著差異。

五、 不同接觸程度方面

金門縣國小學生對身心障礙同儕的不同接觸程度，在本研究之全量表及情 感、行為傾向分量表方面，均顯示經常接觸者高於普通接觸者，經常接觸者高於

與相關文獻之研究結果相同；較多的研究指出，與身心障礙同儕的接觸程度越 高，接納態度也就會越高。（邱嘉琳，2007；巫俊賢，2009；吳信鏘，2008；張 通信，2007；劉鈞正，2008；謝明益，2007；鐘毓芬，2009；Townsend, Wilton, ＆ Vakilirad, 1993）。

根據本研究與相關研究之結果顯示，接觸程度會影響國小學生對身心障礙同 儕的接納態度，大致來說，隨著接觸程度越高，接納態度也會越高。

六、 不同居住鄉鎮方面

在整體接納態度和行為傾向向度方面，烈嶼鄉國小學生對身心障礙同儕的接 納態度高於金城鎮、金湖鎮、金寧鄉和金沙鎮。在情感向度方面，烈嶼鄉國小學 生對身心障礙同儕的接納態度高於金寧鄉、金湖鎮、金城鎮。在認知向度方面，

烈嶼鄉國小學生對身心障礙同儕的接納態度高於金湖鎮、金寧鄉。所以，根據本 研究結果，不同的居住鄉鎮（區域），會影響國小學生對身心障礙同儕的接納態 度。

居住區域是否會影響國小學生對身心障礙學生的接納態度，根據相關的研究 文獻也有分岐的看法，有的研究指出城鄉差距會影響學生的接納態度（陳玉祥，

2007；鄭永盛 2007）。有的研究結果指出不同地理區域或學校位置的差異，並不 會影響學生對身心障礙同儕的接納態度（呂美玲，2004；謝明益，2007）。本研 究之結果顯示，烈嶼鄉國小學生對身心障礙同儕的接納態度高於其他四個鄉鎮，

推估其原因為：該鄉是離金門獨立的小島，該鄉國小班級學生人數均較其他各鄉 鎮班級學生人數為少，平圴為 13.11 人，而其他四鄉鎮除金城鎮班級人數為 26.15 人外，其他金湖鎮、金寧鄉和金沙均鎮的班級平均人數分別為 21.67、19.20 和 18.68 人（資料來源：教育部，2011）。又由於烈嶼鄉學校的學生均來自鄰近的村落，

又可能有宗親關係，所以在平時接觸和在校學習的互動機會都會提高。也可與本 研究的另一研究變項研究結果呼應；接觸程度越高，對身心障礙同儕的接納態度 也會提高。

七、 對不同障礙同儕的接納態度方面

金門縣國小學生對不同障礙類別的身心障礙同儕，有不同程度的接納態度。

以本研究所包涵的四種障礙類別來說，金門縣國小學生對身心障礙同儕接納態度 在態度量表平均得分的高低，分別為情緒障礙、自閉症、學習障礙、智能障礙同 儕。在整體接納態度及行為傾向向度方面，金門縣國小學生對情緒障礙同儕的接 納態度高於智能障礙、學習障礙同儕；對自閉症同儕的接納態度高於智能障礙、

學習障礙同儕。在認知向度方面，對自閉症同儕的接納態度高於智能障礙、學習 障礙同儕；在情感向度方面，對情緒障礙、自閉症、學習障礙的接納態度均高於 智能障礙同儕。

吳信鏘（2008）研究指出，國小學生對感官障礙同儕的接納態度高於智能障 礙同儕，也高於學習障礙同儕。本研究中，智能障礙者的受接納態度最低，可見 智能障礙者受同儕的接納態度與其他障礙類別相較，明顯較低。其原因為何，值 得探討。

參、 不同背景變項的國小學生對身心障礙同儕接納態度之 預測效力分析

本研究的背景變項有性別、年級、接觸程度、是否曾經擔任班級幹部、有無 身心障礙手足、家中排行是否為老大、居住鄉鎮等七個，再以此些變項作為預測 變項，以「國小學生對身心障礙同儕接納態度」之認知、情感、行為傾向三分量 表及全量表的得分情形為目標變項，以作為其在認知、情感、行為傾向向度及整 體接納態度的預測效力。因本研究的背景變項均為間接變項，依迴歸分析之原 則，原七個背景變項共轉換成十二個虛擬變項，而其解釋上係依各虛擬變項的參 照組作比照，根據本研究多元迴歸分析之結果，將有顯著性解釋力的虛擬變項說 明結果如下：

投入七個虛擬變項有五個與效標變項達到顯著水準，整個迴歸模式共可解釋 整體接納態度全量表 38％的變異量。其中居住鄉鎮「金湖鎮和烈嶼鄉」、「金 寧鄉和烈嶼鄉」；接觸程度「經常和很少」、「普通和很少」；性別「男生和女 生」等五個虛擬變項具有顯著性的預測效力，其分別屬於居住鄉鎮、接觸程度和 性別等三個背景變項。以迴歸係數β 值來看，接觸程度的影響力最大，其次則為 居住鄉鎮和性別。

二、 認知向度

投入七個虛擬變項有四個與效標變項達到顯著水準，整體迴歸模式共可解釋 接納態度認知分量表31.4％的變異量。其中居住鄉鎮「金寧鄉和烈嶼鄉」；接觸 程度「經常和很少」、「普通和很少」；曾經擔任幹部「有和沒有」等四個虛擬 變項在認知向度具有顯著的預測效力，其分別屬於居住鄉鎮、曾經擔任班級幹

投入七個虛擬變項有四個與效標變項達到顯著水準，整體迴歸模式共可解釋 接納態度認知分量表31.4％的變異量。其中居住鄉鎮「金寧鄉和烈嶼鄉」；接觸 程度「經常和很少」、「普通和很少」；曾經擔任幹部「有和沒有」等四個虛擬 變項在認知向度具有顯著的預測效力，其分別屬於居住鄉鎮、曾經擔任班級幹