冷讀課問題檢討

藉由 2014 ICLP 領航班華語冷讀課實際教學過程與課後的教學檢討，筆者發現 了一些冷讀課教學上，以及學生學習上的問題，本節將針對這些問題詳細說明，

作為之後冷讀課教學的改進依據。

一、教師方面

教師在冷讀課教學上容易產生的問題分為兩方面來探討，其一為教材選用的 問題，另一則為教學流程熟稔與課程準備的問題。分述如下：

（一）選用適當教材

根據實際的教學經驗發現，如果教師時間允許，最好能預先將當期冷讀課程 的所有教材於課程一開始時便搜集妥當、改寫完成與分類。因為如此能對於整期 的冷讀課程內容預先規劃，針對各個不同主題與面向的文章都無所偏廢，使學生 在閱讀上能多接觸不同主題的文章。倘若無法於冷讀課開始之初便備妥所有閱讀 教材，也需詳細紀錄每次提供學生閱讀的教材主題、屬性、字數及來源，使文章 不至重複，或難易程度跳躍過大，造成冷讀課程的效果打折。

另外，教材的選用也需參考實用性、趣味性、多樣性、針對性、科學性等選 擇標準，否則學生閱讀起來興味索然，有些教材容易有爭議，教師於上課時針對 教材授課，可能會旁生教學外的其他問題，例如政治、性別、男女平權等問題，

使得教師的課程進行變得困難，因此教材的選用十分重要，好的教材可以讓教師 備課輕鬆順利、避免爭議，同時也較容易引導學生閱讀與進行課程。至於學生的 部分，好的教材可以讓學生充滿閱讀的興趣，易於理解，也容易藉著閱讀內容和 教師進行教學互動。

（二）掌握教學流程

檢視冷讀課程的教學步驟與過程，可以發現冷讀課閱讀教學非常強調教師對 於教學流程必須要非常熟稔，因為冷讀課閱讀訓練是一種嚴守時間之壓力式閱

讀，如果教師對於教學流程不熟悉，將無法於冷讀課教學過程中，一步接著一步 地帶領學生進行閱讀訓練，而學生的學習效果也將因此打折。

另外一個教師於冷讀課教學中會遇到的問題是課前準備不足，只要教師課前 沒有預先熟讀閱讀教材，或預先準備好詢問與引導學生的問題，抑或沒有事先針 對學生讀完各篇文章後，可能產生的問題或狀況進行預測，都可能因為上述教師 課前準備不足的情況，使得教學效果不彰。

二、學生方面

冷讀閱讀訓練過程中，初級與中級學生常遇到的問題是漢字認讀量低、詞彙 量累積不足，與習慣使用母語思考等問題。至於冷讀高級班學生在閱讀訓練中常 遇到的問題，可從兩方面探討，一是閱讀過程中在不同階段理解有異，另一方面 則是閱讀時的障礙或理解偏誤，詳細說明如下：

（一）閱讀過程

1. 閱讀前：高級班學生對於閱讀文章的內容缺乏背景知識，由於閱讀能力的 不足，包括語言知識和閱讀技能的缺乏，因此很難對讀物做出正 確的預測，有一定的盲目性。

2. 閱讀中：在閱讀過程中，學生的感知以字詞為單位，常逐字、逐詞理解，

而且理解常中斷，閱讀速度較慢。此外，學生常缺乏驗證文章觀 點的能力，或是修正判斷、否定結論的能力，常不自覺地犯下錯 誤。

3. 閱讀後：學生完成閱讀後，常留在字面理解層次，因此有訊息紊亂的問題，

或是練習時常發生錯誤；有時則是缺乏推斷能力，造成理解準確 率低的問題。

（二）閱讀障礙或理解偏誤

1. 斷詞不易：學生對某些單詞書面語或虛詞陌生或不夠熟悉，例如略、稍、

皆、值、頗、(不)曾、(不)止、甚且、置、莫、呈、猶、具、若干、不獨

存於、復、乃、便、亦即、抑或、漸臻、備生(挫折)、傳(到)、彷彿、禁、

調(適)、凡此種種、(高)踞、拙(於)、陷入、乃作(出了決定)、並非易事、

都不為過、可告慰的、會更篤定、居然又粘著、體系相抗衡、東亞諸龍 等都是教材中會出現的字詞。另外，強勢詞的干擾，例如：重(新)、調(到)、

即和既等例子，都可能於學生閱讀時造成障礙或理解偏誤。

2. 相同字詞（非近義詞）詞義混淆：例如：無「適」也、「適」合，當中 的「適」，雖然字詞相同，可是卻有不同的意思與用法。

3. 對關鍵詞陌生：學生對於像是「呼籲」這樣的關鍵詞感到陌生，以致於閱 讀時跳過或忽略。

4. 未能掌握非正式用語：文章中有時會出現解雇意思的非正式用語，如「炒 魷魚」，學生因無從準備，因此造成閱讀障礙與理解偏誤。

5. 句型或句子表面結構混淆：學生於閱讀時看到像是「不是…，就是…」與 「不是…，而是…」、「不但而且」與「不但反而」、「差一點兒(不/沒)」、

「與其不如…」或是遇到雙重否定結構，例如：「沒有…不…」等句型，

因學生常造成混淆而導致文意判讀錯誤。

6. 句子過長影響推論：高級班的閱讀文章常出現過長的句子，因而影響學生 閱讀理解與推論，例如〈粉紅色犯了什麼錯？〉一篇中，「許多兒童心理 發育專家都認為粉紅色、芭比娃娃這類女童專屬用品會對女性在成長過 程中對數學和科學方面的興趣產生負面影響，但這也不過是一種結果論 的概念。」就是一個明顯的例子。

除了上述學生於冷讀閱讀訓練過程中遇到的問題外，根據參加領航語言能力 升級考試之學生意見回饋，可以發現冷讀訓練過程中還會遇到如下的困難：一、

閱讀文本太長、閱讀時間不夠，且讀得太慢。二、熟語、俗語、習慣用語或四字 格學得太少，例如：手頭緊、以茶代酒、不成敬意、天塌下來，都有人撐著等用

法，因為不熟悉而不解其意。三、文化差異造成的障礙，例如外國學生對東南西 北與五行不熟悉，造成文章中存在文化差異的地方難以理解。

藉由實際教學產生的問題、觀察學生的表現和學生的意見回饋中，我們可以 了解冷讀課程教師與學生遭遇的相關問題，思考日後冷讀課程教學的改進依據，

並據此研發更好的教材與教學設計。