閱讀與閱讀教學

冷讀課應用了閱讀課的相關概念，為了對冷讀課程有更進一步的認識，以下 將先針對閱讀相關理論進行整理與分析。

一、閱讀定義與模式

（一）閱讀的定義

冷讀屬於閱讀的一種，閱讀是一種高度的心智認知活動過程，其中涉及資訊 的輸入、解碼的過程與最後綜合所得。閱讀者在解碼過程中，因所擷取的資訊不 同而產生不同的認知過程與解讀結果⁸。學者周小兵在《漢語閱讀教學理論與方法》

一書中將閱讀定義為通過視覺及觸覺從廣義書面語（包括廣告、傳單、說明書、

公共場所展示的相關訊息與網路、手機等各類電子媒體）中提取、建構意義的認 知過程⁹。

而古德曼 (Goodman)在 1967 年出版的《語言心理學：猜測的遊戲》一書中認 為閱讀是一種最積極的語言心理學內之活動¹⁰，另外，伯嘉宏德 (Beaugrande)則在 1984 年提出閱讀是對於現在所讀文本資訊及先前所讀資訊的接收，並對於接下來

8 參見杜雯華，《美籍學生中文閱讀過程的策略研究》（臺北：國立臺灣師範大學華語教學研究所

碩士論文，1999），頁 4-5。

9 參見周小兵、張世濤、干紅梅，《漢語閱讀教學理論與方法》（北京：北京大學出版社，2008）， 頁 4。

10 參見 Kenneth S. Gooddman. (1967).Psycholinguistic guessing game. Joural of the Reading Specialist,Vol 6,PP.126-135.

將會讀到的內容加以推測¹¹。而伯恩哈德 (Bernhardt) 在 1911 年發表《第二語言的 閱讀發展》當中提及以閱讀本身出發，提供了一個閱讀者、解讀過程與建構結果 三方面互動模式，他認為閱讀過程一開始先有文本的輸入，然後讀者與文本組成 的各項因素產生互動，並在開始閱讀過程中提取讀者本身認為有用的資訊，最後 建構一套讀者自我解讀的結果¹²。

根據學者嘉斯特 (Just) 和卡本特 (Carpenter) 的理論¹³，閱讀其實是一種涉及 多層面的認知性活動，是在個人腦中進行 「問題解決」這樣一項任務。赫耶斯 (Hayes)在 1989 年則針對這個「問題」提出閱讀前人們有其已知的知識，在自己已 知的知識上，與欲達成之目標間，也就是欲讀懂的內容中間，若是存在著落差，

這落差便是「問題」。¹⁴

綜合上述各家對於閱讀歷程的討論，可以將閱讀歸結為一種積極的語言心理 學之活動，是一種高度的心智認知過程，透過資訊的輸入或接收，在腦中針對已 知的知識與欲讀懂的內容之間，進行推測或是「問題解決」的任務，最後產生有 用的資訊或是建構出一套讀者自我解讀的結果。

由於在第一語言使用者身上，人們已熟悉母語的使用系統，所以閱讀時已達 到某種程度的「自動化」；但在第二語言學習上進行閱讀活動時，由於對於第二語 言的不熟悉，導致閱讀解碼的過程出現困難或錯誤，這種涉及「問題解決」的部 分，則需透過「閱讀策略」等因素予以解決。

（二）閱讀過程

閱讀是一個認知過程，這整個認知過程發生在人類的大腦中，考察閱讀過程 的第一步，就是要探究閱讀過程所分成的各個階段。前人的研究認為閱讀過程可

11 參見 De Beaugrande R.（1984）Text production. Ablex Publishing Corp.pp.1-418.

12 參見 Bernhard,E.B.（1991） Reading development in a second language: Theoretical, empirical, and classroom perspectives. Norwood, NJ: Ablex Publishing Corp.pp.1-250.

13 參見 Just, M.A.; Carpenter, P.A.（1987）.The psychology of reading and language comprehension.

Allyn and Bacon.pp.425-452.

14 參見 Hayes, Bruce. （1989）The prosodic hierarchy in meter.San DiegoAcademic Press.pp.201-260

以分成外部過程和心理過程，或是分成多種層次。

陳賢純（1998）¹⁵將閱讀理解分為外部過程與內部過程，在《外語閱讀教學與 心理學》一書中有如下的敘述：

閱讀理解從獲得視覺信號開始，獲得視覺信號的過程稱作外部過程，也叫 做生理過程。外部過程使閱讀者獲得感覺信息，感覺信息依靠眼睛的運動。

感覺信息的輸入與字、詞的形狀、刺激的強度、時間、空間等有關係。這 些可以稱為外部條件。只有感覺信息不可能完成閱讀過程，閱讀理解還必 須依靠人腦內部的活動。這就是心理過程，心理過程使讀者識別感覺信息，

獲得理解。識別必須運用記憶中已經儲存的信息，這樣的信息也稱為非感 覺信息。假如記憶中沒有相關的非感覺信息，那麼識別和理解都會有困難。

由此可知一位讀者要藉由閱讀理解文章內容，需要先有一些外在、生理方面 條件的配合，例如眼睛的健康、視力的完善等；另外，閱讀的時間、空間與文字 的形狀、大小等，都會影響閱讀訊息的接收與獲得。要完成閱讀，並理解內容，

除了閱讀的外部條件，也就是眼睛接收了文字的訊息之外，還必須依靠人腦內部 的活動，在這個過程之中，人腦會搜尋相關的背景知識，用已經儲存於記憶中的 訊息，也就是基模，進行分析、理解，並歸納新接收的訊息，然後才能完整了解 閱讀內容的意義。也就是說，想要藉著閱讀了解文字篇章的內容，閱讀者需要良 好的外部過程，同時還需要記憶中已儲存的訊息幫助理解，此二條件缺乏其一，

閱讀者都將無法接收訊息，也不可能理解文章內容。

彭聃齡在《語言心理學》¹⁶一書中則將閱讀過程分成如下五個層次：

1. 物理學層次：閱讀活動開始於含有信息的文字符號。

2. 生理學層次：文字符號變為讀者視覺的神經衝動。

3. 心理學初級層次：文字符號產生的神經衝動可能以語音形式存在。

15 參見陳賢純，《外語閱讀教學與心理學》（北京：北京語言文化大學出版社，1998），頁 14-46。

16 參見彭聃齡，《語言心理學》（北京：北京師範大學出版社，1991），頁 281-312。

4. 語言學層次：對語音形式進行文字、句法和語義方面的分析，進行言語譯 碼加工。

5. 心理學高級層次：理解課文的意義。

由上述學者分析可見，閱讀是一種極其複雜的過程，閱讀的時候幾乎涉及了 所有的心理功能。理解這些閱讀過程有助我們了解學生閱讀的歷程，以及閱讀的 各個階段。

（三）閱讀策略

本文研究的冷讀課程屬第二外語閱讀學習的一種課程，因此需要瞭解第二語 言閱讀策略。誠如科漢 (Cohen) 在 1996 年¹⁷提出的看法，他說道：「第二語言學 習策略中可分為語言學習策略和語言使用策略兩類，語言學習策略是用以幫助學 習者順利朝向目的語的方向前進。」。而布朗 (Brown) 在 1978 年《閱讀文本的策 略發展》¹⁸對閱讀策略提出了解釋，他認為這是包含任何有意識的情況下，控制並 進行一些活動，以達到對目標文章的理解。他也提及在閱讀過程裡，其策略的應 用應該包含能清楚釐清閱讀的目的，明白對於該篇文章了解的需要，能夠辨識閱 讀的內容中何者為重要的部分，並且能分配注意力於文章的主要部分，而非細瑣 的部分，同時要有監控的策略運用，以達到有效的閱讀。

布朗 (Brown) 提出的閱讀策略中，有許多部份和冷讀課程要學生使用的閱讀 策略非常相近，實施冷讀課時，教師讓學生有意識地在一段規定時間內讀完一篇 文章，還要學生能辨識哪裡是重要的部分，同時能了解文章的大意，可是不強調 注意所有細瑣的部分，這些施行重點和布朗 (Brown) 提出的觀點相似。

閱讀策略大致針對兩方面：一為文本層次（text-driven），另一類為字詞層次

（word-level）。如豪森菲爾德 (Hosenfeld) 在 1977 年¹⁹提出把策略分為針對文本的

17 參見 Cohen.(1996).Developing the ability to perform speech acts. Studies in Second Language Acquisition, 18(2), pp.253-267.

18 參見 Ann L. Brown and Sandra S. Smiley.(1978)The Development of Strategies for Studying Texts,Child Development, Vol. 49, No. 4 , pp.1076-1088.

19 參見 Hosenfeld, C. (1977). A Preliminary Investigation of the Reading Strategies of Successful and Nonsuccessful Second Language Learners. System, 5, pp.110-123.

「主要意義」和「字詞解決」兩類。另外，布拉克 (Block) 在 1986 年《二語讀者 的理解策略》²⁰中則將策略區分為可存在於各種語言所使用的一般性策略（general strategies），及較具個別語言特色的區域性策略（local linguistics）。而巴涅特 (Barnett) 在《透過文本閱讀》²¹中將策略分為「文本層次」，包含閱讀者的知識背景、預測、

略讀等能力；另一層次為「字詞層次」，包括利用內容去猜字的意義與透過構詞學 上的知識辨識字詞等。

由上述研究發現，如果讓學生運用一種偏向文本層次的一般性閱讀策略，同 時讓閱讀者擁有較多較廣的背景知識，並培養他們發展出預測與略讀等能力，在 這樣的閱讀過程中，因為已強調意義的理解，所以能較精確地使用後設認知，也 就是閱讀者知道自己剛讀完的內容，同時了解自己先前閱讀時使用的策略和歷 程，藉由這個方式，讀者或學生因此能讀得較快較好。

（四）閱讀模式

讀者在閱讀時採用的閱讀模式一直是研究閱讀的專家學者所關注與好奇的，

不同的閱讀模式說明了不同的閱讀過程，茲將相關的閱讀模式臚列如下：

1、自下而上模式（Bottom-up Model）

自下而上模式源於十九世紀 40 年代，屬於傳統的閱讀理解模式，以高夫 (Gough) 為代表，是一種從「刺激」到內在表徵的知覺歷程。高夫 (Gough) 指 出：「閱讀的開始始於眼的注視，首先注視的是一行文字開始的地方，但並非 是第一個詞的第一個字母。」這個模式蘊含了一個基本的假設就是閱讀從字 詞解碼（word decoding）開始，直到獲取意義為止。閱讀的過程為從字到句，

從句再到篇章，這樣一個有組織、有層次的一個自下而上的理解過程。²² 從上述可知，據此模式，在進行中文閱讀之前，需先識字，了解漢字的結構

20 參見 Ellen Block(1986). The Comprehension Strategies of Second Language Readers. TESOL Quarterly, 20, pp.463-494.

21 參見 Barnett, M. A. (1988). Reading through context: How real and perceived strategies use affects L2 comprehension. Modern Language Journal, 72, pp.150-162.

22 參見 Gough, Philip B. (1972). One second of reading. In James F. Kavanagh and Ignatius G.

Mattingly (eds.), Language by ear and by eye , Cambridge, MA: MIT Press, pp.331-358.

及特色。筆者認為對初級學習者而言，自下而上的模式是必須的，且自下而 上的模式適用於低層次語言知識的閱讀教學，雖然這個模式可以說明閱讀中 的某些現象，但是很難說明整個過程，因為高夫 (Gough) 忽略了閱讀中各種 信息間相互作用的重要性。此外，這種模式也缺乏了回饋，從句子到篇章的 過程中，我們很難看出從字的認識到整個文章的理解中，先備知識（prior

及特色。筆者認為對初級學習者而言，自下而上的模式是必須的，且自下而 上的模式適用於低層次語言知識的閱讀教學，雖然這個模式可以說明閱讀中 的某些現象，但是很難說明整個過程，因為高夫 (Gough) 忽略了閱讀中各種 信息間相互作用的重要性。此外，這種模式也缺乏了回饋，從句子到篇章的 過程中，我們很難看出從字的認識到整個文章的理解中，先備知識（prior