冷讀課教學策略

以下將說明 2014 ICLP 冷讀課教學步驟，藉由教學流程之呈現與實際教學示 例，進一步了解冷讀教學的過程。另外，教師於冷讀課使用的教學策略與學生練 習冷讀的閱讀策略，也一併加以分析探討。

一、教學步驟

以下關於冷讀課閱讀訓練遵循的五個主要教學步驟，乃是根據 2014 ICLP 設計 規劃之冷讀課教學流程，全部歷程要求於四十分鐘左右完成，茲列點說明如下：

(一) 發下文本，限時閱讀

由於學生在冷讀課程上課前不需準備，所以上課時都是由教師直接發下文本 開始閱讀，並且給予學生閱讀上的時間限制，一般是限時五到十分鐘內學生需閱 讀完整個文本材料。

(二) 學生敘述大意

教師會請學生在閱讀完文章後，敘述整篇大意。

(三) 教師提問，掌握學生學習情況

教師根據閱讀教材內容提出問題，並請學生回答，藉由學生的答案了解是否 已經了解文意並掌握篇章重點。教師所提問題依照難度等級可以分為以下六 類：

1. 文意理解：問題的答案可以在原文中直接查找。教師運用此類問題詰問學 生的目的是為了訓練學生快速查閱的能力。例如：〈搖滾樂 有 助發電？！〉一篇，教師提問：「播放搖滾樂，只要幾分貝的 聲音，即可大幅改善發電能力？」

2. 信息重組：此類問題不能在原文某一處直接獲取答案，需要結合上下文的

其他訊息；或者需要簡單推斷。例如在〈要如何欣賞藝術展覽〉

此篇當中，提出：「玩，為什麼可說是天地之間學問的根本？」

即是此類問題的展現。

3. 理解判斷：針對文義較複雜的間接意義訓練推斷能力。比如針對〈世界是 肥的：流行、時尚、政策、商品養肥人類〉一文提出這樣的問 題：「美國營養學者帕柏金提到世界變平的同時，也變胖了，

使世界變平的原因是哪些？為什麼那些原因也可以使世界變 肥？」

4. 綜合歸納：此類問題的目的在訓練學生於眾多資訊中，把握主要問題與觀 點。例如針對選文〈你害怕改變嗎？〉，提出「本文援引古希 臘哲學家赫拉克利特所說：『人不能踏進同一條河流。』，以及 佛陀要弟子阿難多次至同一條小溪取水的故事，主要是為了說 明什麼概念？」即是一例。

5. 篇章主旨：領略文章作者對某事物之態度與寫作意圖。例如〈粉紅色犯了 什麼錯？〉一文，教師據此提出：「作者對於粉紅色的看法是 怎樣的？」即是這一類的問題。

6. 提出評價：評價文中訊息、作者觀點，甚至表達方式。例如針對〈英國暴 動書店逃一劫〉所提出的問題：「一般商店被搶是浩劫，書店絲 毫不受『青睞』，是不是也算『書店浩劫』？為什麼本來作者提 出書店逃過一劫，後來卻提書店浩劫呢？」，這類問題都屬評價 類的問題。

(四) 反饋討論與糾錯

教師會根據學生所敘述的大意，使用反饋討論教學來回答學生的疑惑、檢討 學生報告的情形，另外也糾正學生的偏誤，使學生正確掌握大意。

(五) 重述文本大意

最後則是請學生再一次重述文本大意作結。學生必須根據讀懂的文章內容、

教師提出的問題答案，加上和教師的討論，將掌握得更完整的文本大意重述。

在此，以本次領航課程中實際使用的一篇書評〈英雄的成因：一窺無私奉獻 行為背後的科學〉為例，說明實際上課的流程：

1. 教師在上課之初發下此文的繁體版與簡體版，要求學生在繁體版和簡體版 當中先擇一閱讀，閱讀時間五分鐘。

2. 五分鐘之後，教師問學生關於這篇文章的大意，請學生說出本篇文章描述 或說明什麼。

3. 如果學生敘述的大意正確，則可詢問學生關於此篇文章中的其他問題，例 如：為什麼會有無私奉獻行為的產生？利他主義者能從助人行為中獲得哪 些好處？無私奉獻的英雄行為是否可以藉由練習達成？藉由上述這些針 對文本內容的問題，再一次確認學生理解的狀況。如果學生一開始就未能 掌握文本的內容大意，在學生敘述了不正確或不完整的大意後，這時候教 師提出一些延伸思考，目的是幫助學生重新回去閱讀重點與掌握方向。

4. 學生於清楚闡述文本大意且可正確答出問題後，教師得要求學生重新閱讀 另一個繁體或簡體的版本，以此讓學生學習與確認繁、簡字型的差異。

5. 請學生重述文本大意，至於教材文章內容，包含生詞、關鍵詞、語法或是 其他由文章延伸出來的問題，教師都可以一併在最後回答。

雖然冷讀課程的實施流程步驟並不繁複，過程也很簡單，不過從實際從事冷 讀課的教學經驗中可以發現，教材的難易度、教材的內容好壞、教材來源與教材 編寫，對冷讀課學生閱讀情形與教師教學的影響很大。另外，即使冷讀課程的流 程大致如上所述，但是控制學生閱讀的時間長一點或短一點，以及是否在閱讀時

先提問關鍵問題，或是學生先行閱讀簡體版還是繁體中文版，以及學生在冷讀課 程訓練時，是否查閱辭典的規定，都影響冷讀課程教學的效果。

二、冷讀課階段訓練策略

冷讀課程執行的方式為階段式訓練，為期兩個月的課程，可分為如下兩個階 段：

(一) 紙本材料閱讀

第一個月的限時閱讀中，允許學生查手機辭典或電子辭典。學生在這個階段使 用如下的閱讀策略進行訓練。

1. 畫線，找句型和語塊結構：冷讀課閱讀訓練的過程中，教師會要求學生於 閱讀時畫底線，以標示重要的內容、句型，同時找出語塊結構。

2. 跳過生詞：學生於閱讀時遇到生詞或不認識的字詞，雖然第一個月可以查 找辭典，但還是鼓勵學生儘量不要停頓，繼續往下讀。

3. 掃讀：在冷讀課進行閱讀訓練時，要求學生以很快的速度瀏覽全部的文章 一次，以便掌握整個篇章，同時了解主旨大意。有時掃讀的目的在幫助學 生快速找到需要的重要資訊，藉由快速地看過文章，找到需要的內容再細 看詳細資訊即可。

4. 找關聯詞：學生在閱讀時可以使用猜詞，也就是聯想的方式，或是藉熟悉 詞彙的使用搭配增進閱讀的理解，舉例如下¹¹²。

(1) 排列：首先/第一、其次/第二、另外/此外、第三。

(2) 時序：最初、後來、同時、從那以後、以前/從前、現在/目前、將來/

以後。

(3) 附加說明：再說、另外/此外、況且/何況、順帶一提、除此之外。

(4) 具體說明：關於/至於、對於、就…來說/而言、具體而言、這(也)就是

112 所列 15 點參考 ICLP 范美媛老師的領航班職前培訓講義。

說、換句話說。

(5) 結果：因此/因而、於是、所以。

(6) 預料結果：果然、不出所料。

(7) 讓步：退一步說、固然。

(8) 側面考察：(另)一方面、從…方面看。

(9) 轉折：然而/不過、但是、言歸正傳。

(10) 比較：相比之下、同樣地、而今、反之、與此相反。

(11) 概括真相：一般來說、總的來說。

(12) 說明真相：實際上、實話說、不瞞你說、說句心裡話。

(13) 推理：由此可見、這說明、毫無疑問。

(14) 舉例：比如/例如、比方說、拿…來說。

(15) 總結：綜上所述、總(而言)之、一句話。

(二) 機上閱讀

第二個月完全機上閱讀，也就是藉著筆記型電腦或是平板電腦等載具下載文 章，不發紙本，直接在筆電或是平板上閱讀，而且不可查閱辭典。機上閱讀的訓 練策略有如下三點：

1. 掃讀、跳讀找句型和語塊結構。

2. 跳過不認識的詞，繼續往下讀。

3. 找關聯詞，注意用詞搭配後，以聯想法猜詞。

為期兩個月的冷讀訓練皆為完全嚴守時間之壓力式閱讀，而筆者帶領的是冷 讀高級班學生，所以在課程期間，學生每次上課不論繁體、簡體版都需閱讀，同 時課後會加強俗語、慣用語、熟語和四字格的訓練；另外，學生需要於上課過程 做筆記，同時還要注意口語俗語的語用說法及文言書面結構。