冷讀課教學設計

趙金銘曾在《對外漢語教學課堂教案設計》的代序中提及：

教案的依據是教材。語言教學的教案更是對教材的重新演繹。也就是說教 案是教師以某種教學理論為指導，根據自己的理解，將教材中有關材料重 新編排、處理和加工，使之更利於學生理解、吸收和掌握。所以，教案是 教師在授課前以課時或以單元為單位編制的教學具體方案。它是授課的主

要依據，是保證教學品質的重要措施。¹¹⁹

簡言之，教案即課堂中的教學計畫，教學者於教學前需先擬定教案，藉由教案幫 助課堂教學順利進行，以達成預設的教學目標。從教案中可以了解教師運用的教 學法、教具與教學活動，使教材的功能得以充分發揮，並可看出教師引導學習者 成功學習的過程，以下將藉由教案，呈現冷讀課程閱讀教材於課堂中的教學情況。

一、教案範例選文

由於此次選編的冷讀課閱讀教材共有 20 篇，筆者針對這些文章挑選三篇具有 代表性的文章教材編寫教案，其中一篇為〈未來新零售模式之一 亞馬遜無人商店 開張〉，另一篇為〈德國用「保證金」機制 提升寶特瓶回收率〉，第三篇為張春榮 的極短篇小說〈盆栽〉，挑選此三篇為範例編寫教案的原因如下：

(一) 文章來源

此三篇文章的來源出處各異，但各自代表著冷讀課閱讀教材的主要來源，〈未 來新零售模式之一 亞馬遜無人商店開張〉一文來自聯合新聞網的網路新聞；〈德 國用「保證金」機制 提升寶特瓶回收率〉來自《遠見雜誌》；而張春榮的極短篇 小說〈盆栽〉則來自報紙《聯合報》的副刊。

(二) 主題熱門

此三篇文章的主題熱門，〈未來新零售模式之一 亞馬遜無人商店開張〉此篇 主要指出未來的趨勢與新商業模式，因此具代表性，亦適合與學生討論相關商業 與科技議題；〈德國用「保證金」機制 提升寶特瓶回收率〉此篇代表近來一直為 人類關注的環保議題，除了透過文章了解德國人為環境保護所做的努力之外，也 希望藉由讓學生閱讀此類文章了解環保的重要性，因而能身體力行。張春榮的極

119 陳宏、吳勇毅，《對外漢語教學課堂教案設計》（北京：華語教學出版社，2003 年），頁 1-2。

短篇小說〈盆栽〉則藉由小說主角間的互動與愛情故事，引領讀者探討與思考愛 情與婚姻的不同價值觀。

(三) 討論性

〈未來新零售模式之一 亞馬遜無人商店開張〉、〈德國用「保證金」機制 提 升寶特瓶回收率〉與極短篇小說〈盆栽〉，此三篇文章的共同特色就是文章內容與 提及議題深具討論性，教師可於學生冷讀課閱讀訓練完成後，針對〈未來新零售 模式之一 亞馬遜無人商店開張〉這篇文章詢問學生對於無人商店的看法，以及無 人商店的優缺，另外，也可以讓學生說一說無人商店對未來人類消費型態可能的 改變與對現有傳統商店的衝擊。至於〈德國用「保證金」機制 提升寶特瓶回收率〉

這篇文章，教師則可詢問學生對於德國用保證金機制提升寶特瓶回收率的看法，

亦可請學生分享他們國家的資源回收情況。而〈盆栽〉這篇極端篇小說涉及了文 學的修辭與小說故事背後隱藏的大議題，教師一定得藉著討論了解學生是否讀懂 此篇小說，同時藉著閱讀訓練後的師生討論，引導學生更深入了解內容與體會作 者於小說故事情節背後所要傳達的理念。因此，此三篇文章都很適合作為教案呈 現其中豐富的討論性。

(四) 文體

〈未來新零售模式之一 亞馬遜無人商店開張〉與〈德國用「保證金」機制 提 升寶特瓶回收率〉這兩篇文章的文體為新聞與雜誌中作為報導之用的敘述文，而

〈盆栽〉一篇則是極短篇小說，藉由不同文體的教案呈現，展示冷讀課閱讀教學 對於不同文體的處理方式。

以下為〈未來新零售模式之一 亞馬遜無人商店開張〉、〈德國用「保證金」機 制 提升寶特瓶回收率〉與極短篇小說〈盆栽〉的教學教案：

二、教案一〈未來新零售模式之一 亞馬遜無人商店開張〉

(2) 什麼是「零售」呢？

討論教學、釋疑、檢討並糾錯。師生共同

重述大意 3 請學生再次重述文章大意。 ★ 學生藉由再次重 述大意，改正先 前錯誤，認知文 章正確內容。

三、 教案二〈德國用「保證金」機制 提升寶特瓶回收率〉

表 4 〈德國用「保證金」機制 提升寶特瓶回收率〉課程教案 教學主題 資源回收、環保政策 課時 1 節，40 分鐘

教學目標 1. 認知領域：學習者確實瞭解本篇文章內容與背景因素，並清楚 德國使用保證金提升寶特瓶回收的成效與優缺。

2. 情意領域：學習者針對本篇文章有主動發表觀點之意願並能體 悟環保之重要而身體力行。

3. 技能領域：學習者能流暢地讀完文章與理解內容，並正確地回 答教師提問。

教學法 交互教學法、主題導入教學法、溝通教學法、問答教學法 教具 白板、筆記型電腦、平板電腦

教 學 活 動

教學內容 〈德國用「保證金」機制 提升寶特瓶回收率〉

教學活動 時間 教學行為 教學說明

發下文本 限時閱讀

8 讓學生閱讀繁體紙本文章。 ★ 訓練學生限時 閱讀。

敘述大意 2 讓學生敘述整篇大意。 ★ 了解學生是否 讀懂通篇文章 內容。

教師提問 13 教師使用交互教學法，提出與課文有關

的政策內容是什麼？

(2) 為什麼作者說德國的寶特瓶回收 政策符合人性機制？

(3) 如果你是政府官員，你會推行和 德國一樣的寶特瓶回收政策嗎？

(4) 文中也提到臺灣的寶特瓶回收問 題，如果要解決這個問題，你會 提出什麼對策呢？

(5) 你的國家也有寶特瓶回收制度 嗎？那是一個怎樣的制度呢？

(6) 你覺得寶特瓶回收重要嗎？為什 麼需要這麼花費工夫回收寶特瓶 呢?

簡體文章 閱讀

5 讓學生閱讀簡體紙本文章。 ★ 培養學生繁簡 中文識讀的能 力。

重述大意 3 請學生再次重述文章大意。

教師盡可能讓學生獨立敘述，以培養其 組織文句的能力。

★ 學生藉由再次 重述大意，改 正先前錯誤，

認知文章正確 內容。

四、 教案三〈盆栽〉

嗎？ 喜歡種植「盆栽」嗎？

概念的轉化與

間 「相 濡 以 沫 」呢？

姻的看法和本文的 T 和 S 一樣 嗎？如果不一樣，請說一說你/

妳居住國家的情況？

簡體文章 閱讀

4 讓學生從電腦或平板上閱讀簡體版文章。 ★ 培養學生繁簡 中文識讀的能 力。

重述大意 1 請學生再次重述文章大意。 ★ 學生藉由再次 重述大意，改 正先前錯誤，

認知文章正確 內容。