第三章 2014 ICLP 領航班華語冷讀課程教學
第一節 2014 ICLP 領航班冷讀課程
一、課程規劃
美國語言領航計畫(Language Flagship Program)，是美國國防部補助的一個計 畫，此語言培訓計畫由美國國防部資助十三所州立或是市立大學成立領航中心。
領航計畫語言是目前具有重要政經地位或對美國造成潛在威脅國家的語言，目前 領航計畫一共有 9 種語言，分別是中文、波斯文、葡萄牙文、阿拉伯文、俄羅斯 文、韓文、斯瓦里希語 (Swahili)、土耳其文、烏爾都語 (Hindi Urdu)，其中中文 是領航計畫內成立最多中心的語言。
領航中心由報名參與領航計畫的候選人中，挑選優秀的學生培植語言能力，
學生學習最終目標是達成歐洲共同語言架構中的 C2 精通級，領航計畫提供學生獎 學金，目標是選送學生到中國的大學攻讀正式學位，或從事專業研究。2018 年全 球有 14 處開設美國國家領航計畫認可的暑期項目，其中 11 處位於美國海外，3 處
位於美國本土68。臺大國際華語研習所（ICLP）為海外 11 處開設領航項目的其中
13.University of Rhode Island Chinese Flagship Summer Immersion Program, URI Chinese Flagship Immersion Program
14. Middlebury summer programs, URI Chinese Flagship Immersion Program
資料來源取自美國中文領航計畫網站：http://overseaschineseflagship.org/summer-programs.php
參加臺大國際華語研習所領航計畫的學生，依據不同的程度接受不同教材的 合班課或單班課69：
（一）合班課：
合班課至少兩人以上一起上課，課程時間為週一到週四每日上午兩小時，週 五上課時間則規劃一小時筆試，一小時演講，領航初級班選用的教材為《遠東生 活華語三》，中級班的教材為《中國文化叢談》，高級班的教材則為《思想與社會》。
另外，高級班學生每日下午一個小時的《新聞與觀點》也是合班課。
（二）單班課：
單班課分兩種，一種為教師使用《讀報學華語一》、《讀報學華語二》等教材 的綜合課，每天授課一小時，一週上課四天，每週五舉行紙筆測驗，課程的目的 是為了增加學生詞彙量、習慣書面語，同時加強聽力與閱讀能力。另一種則為冷 讀課，每位學生每天下午有一小時的冷讀課，教師依據學生初級、中級或高級程 度決定授課內容。
教師會在冷讀課一開始發下當節課準備讓學生閱讀的文章，內容肯定是學生 尚未讀過且陌生的70，而閱讀材料的來源則十分多元，取材自報章雜誌或各式研究 及評論。學生在拿到閱讀材料後依照教師的指示閱讀，教師設定限制閱讀時間，
例如五分鐘，學生需在時間期限內讀完指定的篇章材料，再由教師針對文章內容 提問，學生回答，教師必須確認學生是否充分了解文章內容與閱讀重點。這種課 程訓練學生多方接觸生活中各種題材與知識，深化及豐富各個面向之中文詞彙，
同時也訓練學生閱讀的速度，使其不論在日常生活中進行特殊目的的閱讀時，或 是面對有限時間的閱讀測驗，都能讀得又快又好，不但在閱讀速度上能比接受訓 練前精進，就是對於閱讀內容的理解上，以及閱讀策略的掌握上，都能更勝以往。
學生除了閱讀速度的進步外，還能增加不同的中文背景知識，並且漸漸地不怕面
69 此處所列 ICLP 課程名稱為 2014 年之資料，後續課程名稱略有更動，詳情請參照 ICLP 網站。
70 一般閱讀教學強調先備知識，先備知識讓接受冷讀課閱讀訓練的學生更容易理解當篇內容，倘
若學生無相關先備知識，因冷讀課主要目標在訓練學生閱讀速度、理解與閱讀技能，縱無先備知 識之幫助，學生仍應發展閱讀相關能力，盡力針對文章全面理解。
對新的閱讀內容。
至於冷讀課程實施個人班教學，另一方面是為了補足傳統合班課中閱讀課程 的不足，因為合班課至少有兩位學生，教師提出的問題如果詢問其中一位同學，
該學生回答出正解，則無法再重複問另一位同學，因此無從了解另一位學生是否 也理解原問題並知道正確解答。所以採用一對一的單班課，可以讓教師完全充分 地了解學生的閱讀理解狀況，並針對個別差異進行指導與教學。
在教材方面，冷讀教材的內容屬性與時效性，與一般閱讀課程頗不相同。一 般閱讀課程有固定的教材，為事先編製，人手一本，學生可以事先閱讀過教材內 容，並且往往因課程的需要，學生必須事先預習閱讀內容，如此一來較難訓練學 生面對閱讀新材料的信心與解決問題能力；加上固定的教材收錄材料的時間較 早，比較無法像冷讀課的閱讀材料一樣，收錄最新發生的時事與大眾普遍關心的 熱門議題。
在冷讀課程中，教師先讓學生自行閱讀一篇文章，然後再根據文章內容對學 生進行提問，以了解學生是否讀懂文章內容、掌握篇章重點要義並獲取重要知識。
課程中學生進行快速閱讀，透過快速地掃描、瀏覽與猜測文章內容與字詞，培養 自己能夠不畏懼地完整閱讀一篇文章的能力。一般的閱讀課不規定學生閱讀的時 間，但在冷讀課程中，學生進行閱讀的材料不但是他們第一次接觸的內容，同時 還要根據文章的長度限定閱讀的時間，傳統的精讀訓練可能使學生習慣一字一句 的閱讀，閱讀的速度無法變快，對於較長的閱讀材料顯得力不從心，面對考試常 有時間不足的遺憾。冷讀課程讓學生懂得掌握閱讀節奏，學會合理分配閱讀時間，
發展選取不同閱讀策略的能力，同時能在有限的時間內掌握閱讀內容與意義，這 些是冷讀課程和其他傳統閱讀課程最大的不同之處，顯示出這樣一門有其特殊目 的與功能的課程其獨具的意義與價值。
二、學生背景
在 2014 年臺大國際華語研習所的領航計畫課程裡，筆者擔任下午單班冷讀課 程的教師，負責教授參加本次領航課程的 A、B、C 三位學生。
學生 A 是加州舊金山州立大學主修國際關係與中文的女生，大學二年級到大 學六年級，學習了五年的中文，在舊金山州立大學學習中文之前，她也在薩克拉 門州立大學學過中文，並在北京待過三個月，還在臺灣住了一年。學生 A 的中文 程度在聽、說、讀、寫方面算是流利，可聽懂日常的問題，可以完整地表達意思，
在閱讀較難文章時，還是會遇到比較多生詞，導致文意理解不夠全面，至於寫作 方面，從其繳交之日記文章可以看出文詞的使用與文法、能力在中級程度之上，
總體而言其華語能力屬於高級程度。
學生 B 就讀於西肯德基大學，主修生物學，輔修農業學的女生，她的學習動 機強烈，上課態度十分認真，在 2014 年當時剛要升上大學三年級，她在西肯德基 大學一年級和二年級的上下學期固定於學校每週五天，每天學習一小時的中文，
大學一年級升上二年級的暑假，還參加印第安那州立大學為期兩個月，每天六小 時的中文學習課程。根據學生 B 自述，她在美國參加的聽力和閱讀測驗，以及來 臺後參加國際華語研習所的入學前測驗，閱讀與寫作都得到七級分，相當於高級 的程度，聽力與口說則達到六級分，亦即中高級的程度，故學生 B 進入國際華語 研習所之後被編入高級班，其學習中文的目的最主要是為了至中國廣州、雲南等 地研究石灰岩地形與農業相關議題，並進入中國大學就讀與研究。
學生 C 是在明尼蘇達大學主修國際商業貿易、財務和中文的男生，從中學八 年級開始到大學一年級已學習中文六年，來到臺灣的時候是他從大一升大二的暑 假，他的中文程度是三位學生中最好的，學生 C 於訪談時透露，他個人學習中文 的最主要目的是因為中國崛起，他主修國貿和財務，希望日後可以藉著中文幫助 自己能和中國進行生意的交流。由實際上課互動的經驗可以發現，學生 C 的聽力 很好，能聽懂絕大部分的問題，口說亦流利，能夠順利回答各種課堂上教師提出
的問題，閱讀的狀況亦佳，較長的篇章也能夠理解大部分的文義，唯獨寫的部分 偏弱，但還是在中高級左右的程度，他的中文程度大致屬於高級。
綜觀這三位學生的背景情況，他們來臺參加領航課程之前至少學習過兩年以 上的中文，中文基礎都相當不錯，在美國和臺大國際華語研習所的華語測驗分級 中，他們三位皆被分入高級班，於領航課程的學習期間接受高級班的教學、上課 則使用高級班程度的教材與閱讀材料，包括每日上午兩個小時《思想與社會》的 合班課、下午一個小時《新聞與觀點》的新聞聽力課，以及一小時的冷讀課。本 文以研究冷讀課為主，領航班的其他課程不在此討論。