第四章 華語冷讀課程教材選編與教學設計
第四節 冷讀課教學理念
重述大意 1 請學生再次重述文章大意。 ★ 學生藉由再次 重述大意，改 正先前錯誤，
認知文章正確 內容。
第四節 冷讀課教學理念
透過教案能夠清楚呈現教師於課堂上的教學行為，然而教學行為背後，教學 者複雜的設計理念，只透過教案簡潔的文字，未必能完整呈現。
以下將冷讀課程教學流程分成限時閱讀、敘述大意、教師提問、師生討論、
簡體版文章閱讀、重述大意等六個重點，說明如下：
一、 限時閱讀
冷讀課閱讀訓練的第一步是發下紙本閱讀教材，或是讓學生於已完成下載的 電腦或平板電腦上閱讀文章。上節教案一、教案二呈現的是冷讀課程第一個月的 課程內容，所以使用的是紙本閱讀教材，教師於第一個月的冷讀課閱讀訓練皆使 用紙本教材。第二個月開始，為了訓練學生適應與熟悉未來語言能力考試的線上 作答模式，故使用機上閱讀訓練的方式，機上閱讀和紙本閱讀的差異是前者沒有
紙本，所以無法於閱讀時標註記號或畫線提醒，這種由紙本過渡到上機閱讀的方 式，讓學生適應傳統紙本考試或是應用電腦的上機測驗。由於未受訓練的一般人 每分鐘大約可以讀完三百字，冷讀課閱讀訓練一般給學生五分鐘左右的時間，也 就是假設學生可以讀完一千五百字的文章，不過限時閱讀的時間還是會依據文章 長度與內容的難易度進行調整，例如閱讀文章超過一千字，則需酌加時間讓學生 順利讀完，另外，專業話題或是學生缺乏背景知識的文章，在閱讀上都是比較艱 深困難的，這時教師便需增加學生的限時閱讀時間，讓學生能餘裕地完成閱讀任 務，若加上考量外國學生可能因為一些生詞障礙等因素，使得讀速少於每分鐘三 百字，這時則須彈性調整閱讀時間至十分鐘內。除了前述原因教師彈性增加閱讀 時間外，另外一個增加閱讀時間的時機則是用於整個課程開始時，因學生還不熟 悉整個冷讀課流程，故稍微增加閱讀時間，為的是讓學生逐漸體會閱讀感覺，掌 握閱讀步調。因為學生須於時限內完成閱讀並理解文章內容，此種限時閱讀能讓 學生具有壓力而聚精會神地閱讀，也考驗學生的閱讀速度與閱讀理解力，為了於 時限內讀完文章，學生需要發展出各種閱讀策略，並提醒自己於閱讀速度與閱讀 理解之間取得最大的平衡，務使自己讀得快又充分理解內容。以本研究中三個教 案的閱讀時間差異為例，說明如下：
（一）教案一〈未來新零售模式之一 亞馬遜無人商店開張〉：本篇文章字數 為一千字左右，加上內容為學生較不熟悉的新知－無人商店，且授課 時間為冷讀課程第一個月開始時，故設定閱讀時間為五分鐘，亦即設 定學生一分鐘至少閱讀兩百個字。
（二）教案二〈德國用「保證金」機制 提升寶特瓶回收率〉：本篇文章字數 約為一千六百字左右，因文章長度稍長，因此設定學生的閱讀時間為 八分鐘，也就是學生一分鐘至少需讀完兩百個字。
（三）教案三〈盆栽〉：本極短篇小說的字數約為兩千四百六十字，因授課時 間於冷讀課程尾聲之際，原則上學生每分鐘應讀至少三百字，然小說
有許多文學意象與抽象文化概念，實屬難度較高之文章，故調整為每 分鐘閱讀兩百五十字，讓學生以十分鐘的時間讀完整篇。
二、 敘述大意
教師於學生限時閱讀後，首要提出問題，請學生於兩分鐘內說明當次閱讀文 章的大意，教師藉由學生敘述的大意內容，判斷學生是否瞭解通篇文章的主旨，
教師亦可藉此了解學生讀懂多少內容，得知學生忽略或不熟悉的部分與統整全文 概念的能力。
雖然請學生敘述閱讀文章內容的大意是許多閱讀課共同使用的方法之一，但 冷讀課教學過程中，請學生敘述的文章內容大意強調整體文意的融會、理解與貫 通，因此，請學生敘述閱讀文章的大意是冷讀課閱讀訓練中不可缺少的重要步驟，
教師希冀學生回答的整體大意，不是各段個別的內容，也不是數段合一的部分內 容，而是強調學生可以將整篇文章各段主旨融合，於綜合理解後，產出一個最主 要的全文大意，所以教師於首次上課時便需向學生詳細說明，以期學生能夠見樹 亦見林，除了瞭解各段大意，還能知道不同的段落是為共同支持一個主要的文章 核心，藉由冷讀課能夠培養找出大意的能力，同時藉由口說，完整地敘述出來。
上節教案中，每回教案的第二個教學步驟都是請學生敘述文章大意，學生如能完 整詳述出大意，表示學生確已理解文章內容，後續教師的提問只是引導學生思考 更多關於文章的問題，並讓學生看到更多的文章細節；若是學生無法完整敘說文 章大意，或只說對了部分文章的內容，此時後續的教師提問便給予學生重新理解 文章內容的機會，藉由教師提出關於文章內容的問題，使學生能夠重新整理文章 脈絡，並注意文章細節。
三、 教師提問
在學生敘述文章大意後，教師接著使用交互教學法的大原則進行教學。首先 請學生閱讀文章標題，讓學生說一說標題的意思，如果標題裡頭有生詞，也問一 問學生是否理解標題的涵義。接著教師根據文章表面提到的現象或狀況，使用 QARs 提出相關問題，這些問題屬於美國教育學者布魯姆 (Bloom) 提出教育目標 中，認知領域六個層次中的知識跟理解類問題122，教師藉由這類問題的引導，幫 助學生釐清文章深覺模糊難懂之處。學生一方面也藉這些被提出的問題，學習閱 讀時該注意的重點，以及深入體會教師藉由問題意欲引導學生看到的內容與面 向，經此訓練可使學生於閱讀時看懂文章各部細節。不過此處教師提出的問題都 屬於文章中一個段落，或段落當中的細節，所以問題較為表淺與直觀，通常學生 從文章的文句中即可找出問題的答案。例如，根據〈未來新零售模式之一 亞馬 遜無人商店開張〉一文，提問無人商店 Amazon Go，稍早選在什麼地方開幕營運？
或是根據〈德國用「保證金」機制 提升寶特瓶回收率〉一文，提問為什麼在德國 買礦泉水還要付「保證金」呢？藉由這些局部、細節的問題，讓學生更加熟悉全 篇文章的各個重點。
因此，冷讀課程進行中的教師提問，主要目的有二，其一為掌握學生的學習 情況，另一為引導學生重掌重點或深入理解文意，故為求教師提問的效度，需依 照文章情況，綜合使用難度不一的六類問題，說明如下：
（一）文意理解：例如教案一，為了訓練學生快速查找的能力，教師提問無 人商店開幕營運的位置。
（二）信息重組：例如教案一，為了讓學生結合上下文訊息並簡單推斷，而 提出「線上購物可以快速送達，可是為什麼許多人還是偏 愛實體通路購物？」的問題。
（三）理解判斷：例如教師為訓練學生推斷的能力，於教案二裡頭提出寶特
122 參見郭生玉，《心理與教育測驗》，頁 189-191。
瓶保證金的回收制度，除了提高回收率，還要學生舉出其 他好處。
（四）綜合歸納：例如教案三當中，教師提問「為什麼小說中的男主角會被 稱為『馬子狗』或『召喚獸』呢？」這類問題需要學生綜 合概括眾多資訊，把握主要問題與觀點，才能夠完整回答。
（五）篇題主旨：例如教案三當中，教師請學生根據小燕姐參加隆詩戀峇里 島婚禮之看法，判斷作者在這一小段想要說明的主旨和意 涵。
（六）提出評價：教案二中教師向學生提出「作者對臺灣寶特瓶回收的成效 與現象評價」的問題，即是要學生藉由閱讀，體會作者觀 點並了解作者對此現象的評價。
四、 師生討論
在教師提問之後，接下來的 12 分鐘則由教師藉主題導入教學法、交互教學法 與溝通式教學法等教學原則，向學生提出問題，然後在學生回答後，師生再一同 探討文章中的議題，以幫助學生釋疑與理解，若學生產生錯誤，亦可針對問題糾 錯，讓學生藉此改正。師生便是利用此種共同討論的方式，澄清不清楚的地方或 混淆的文字和概念，並全方位思考相關議題。師生討論和前一步驟教師提問，最 大的不同在於此處教師提出的問題都不是直接從文章中便可找到答案，而是屬於 高層次的問題，這些需要學生經過閱讀後，思考轉化的問題，屬於美國教育學者 布魯姆 (Bloom) 提出教育目標中，認知領域六個層次中的應用、分析、綜合與評 鑑類問題123。例如針對〈盆栽〉一文，教師於此步驟提問學生是否認同小說中女 主角 S 的價值觀，並要學生分析作者筆下的 S 是一位怎樣的女生？又或提問學生 T 從盆栽和陽台上的植物悟出了什麼道理？像這類的問題便不是學生直接從文章即 可找出答案，而需要應用所讀、分析閱讀內容、綜合閱讀內容與舊有知識，並對
123 參見郭生玉，《心理與教育測驗》，頁 189-191。
相關議題作出評論。因此，教師比較常提出的是如下的問題：
（一）理解判斷：例如教案三中，請學生根據小說內容推斷 T 和 S 誰愛對方 比較多？
（二）綜合歸納：教案三中，請學生回答根據小說中 S 的眾多行徑，可以概 括了解 S 是一位怎樣的人？
（三）篇章主旨：教案三中，T 從盆栽植物體悟出作者想要表達什麼主旨和意 涵？
（四）提出評價：教案三中要學生說明是否贊成小說男主角 T 打腫臉充胖子
（四）提出評價：教案三中要學生說明是否贊成小說男主角 T 打腫臉充胖子