第一章 緒論
第三節 前人研究成果綜述
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對外籍生而言，漢語稱謂詞的類別與用法非常複雜麻煩，很多外籍生也因此而放棄學習 使用更多的漢語稱謂詞。如本文在前面的章節所述，很多外籍生都習慣以「你/您好」代替其 他所有的漢語對稱詞，這種看似輕微的稱謂誤用，卻會讓外籍生在漢語的表現上很「洋味」
或顯得不自然。因此，本文重新歸納、分類現代漢語稱謂詞如上所述，將現代漢語稱謂分為 職業稱謂、親屬稱謂、社交稱謂、特殊稱謂四大類，使漢語稱謂詞的類別更為系統化。
第三節 前人研究成果綜述
一、詞彙學基本觀念與稱謂詞研究
（一）詞彙的特性
竺家寧先生（1999）32提出：「語言由語音、詞彙、句子三個分組成」。其中，詞彙是語言 建築的主要材料，一個能用於表達人類完整思想的語句，至少由一個以上的詞彙組合而成。
如同人類的人命，詞彙也有其生老病死的生長過程與發展狀態，由此我們可以合理的將詞彙 的研究，從語音與句法的研究中獨立出來。只要是「詞彙」，都會具有其系統性與規律性，這 是一般詞彙都會有的特性。「稱謂詞」則較為特別，它除了「詞彙性」以外，還兼具「語句」
的身分與特色，即稱謂詞可單獨在語流中使用。漢語稱謂詞在日常生活中的使用頻率極高，
其使用的適切與否對說話者的交際影響相當的大。
在對外漢語教學中，詞彙的教學有三個主要步驟：認、讀、記，即針對詞彙之「形、音、
義」的學習過程。結合詞彙的特性與教學觀點，本文將研究重點放在稱謂詞「詞形」的探討，
並兼論稱謂詞的「詞義」內容。此外，適時討論與稱謂詞的結構、詞義相關的「語音」內容，
例如：「爸、老爸、爸爸」；「妺妹、正妹、小妹妹」，兩組詞彙中「同形字」的發音差異現象。
32竺家寧，1999，《漢語詞彙學》，臺北市：五南圖書出版公司，2011 年 3 月初版 5 刷。
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義」與「內涵意義」兩大類。例如：漢語的一般名詞「家」的字面意義為「家庭成員共同生 活的居所」，「家」的內涵意義則包含了「溫暖、溫馨、舒適」。不同語言的內涵意義，會受不 同文化背景所影響。例如：英語「home」的字面意義與漢語「家」的字面意義相同，但英語 裡的「home」包含的是「祖國、故鄉」等意義，它的內涵意義並不全等於漢語的「家」。
同理，稱謂詞的詞義也會因不同的語言、社會、文化及心理而產生差異，漢語的稱謂詞 義則因漢文化的獨特性與豐富性而更為多樣，使用稱謂詞時須留意不同民族的文化心理及習 慣，才能避免稱謂詞的誤用，影響正常的社會交際。趙英鈴、宋志平（1996）39將稱謂詞隱含 的詞義劃分為七種，本文依該七種稱謂詞的詞義為討論方向，進一步探討與分析如下：
（一）稱謂詞的概念意義
概念意義也就是字面意義，一般都會收錄在字辭典裡。由於詞語的概念意義具較高的穩 定性，是大部分語言學習者最容易理解及習得的部分。例如：稱謂詞「老師」的字面意義為
「從事教育工作的專業人士」。概念意義在不同語言中較容易找到相對應的詞來翻譯，漢語「老 師」與英語的「teacher」具有相同的概念意義。
（二）稱謂詞的內涵意義
內涵意義是附加在概念意義上的意義，因不同人、社會、國家而異。如：漢語稱謂詞「老 師」包含了德高望重、嚴謹、學識淵博、重倫理觀念等內涵意義。兩個不同語言中的內涵意 義，通常都很難找到一個完全相對應的詞來翻譯，要依賴很多的義素概念才能完整的解釋。
（三）稱謂詞的指稱意義
指稱意義表示著說話者與被稱者之間的關係，指稱意義需依賴上下文以及具體的語境內 容才能表明。如：「『長官』好！」表說話者與受話者為上司與下屬的關係，是一種表關係的 稱謂；「會議就快開始了，『長官』們都到齊了嗎？」中的「長官」則為一種職銜稱，並不表 示被稱者是說話者的長官。
39趙英鈴、宋志平，1996，〈稱謂詞的詞義探討〉。《吉林師範學院學報》，1996 年第 9、10 期。
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（四）稱謂詞的社會意義
表示交際雙方的親疏遠近的社會角色，以及感情深淺的社會關係。人人都是「社會人」
－每個人都有其社會和家庭的角色、社會地位、政治地位。以社會語言學的角度來看，稱謂 詞有其在社會屬性上的指示功能。如：「小」前綴加上姓或名的漢語稱謂形式，通常只用來稱 比較熟識或親近的人，且受話者的社會地位一定比說話者低；換句話說，帶有「小」前綴的 稱謂詞有它特定的社會意義。
（五）稱謂詞的情感意義
透過概念意義、內涵意義、風格意義以及語調或語氣，來表達情感和態度。如：我爸爸、
我老爸、我父親、我老子、老頭子、老頑固、老不死的等，這些對父親的不同稱謂與語氣，
顯示了由喜愛、敬重、輕蔑到痛恨等不同的情感意義與態度問題。
（六）稱謂詞的風格意義
依社交場合的不同，稱謂詞表現的正式、中性以及非正式的不同意義。如：王太太在正 式場合稱先生為「王先生」，在中性場合稱先生為「同志」40，在非正式場合稱先生為「親愛 的」或「老公」。
（七）稱謂詞的修辭意義
指稱謂詞臨時被賦予的修辭意義，一般不會出現在字辭典裡，但可從上下文中感受到其 修辭意義。如：「你這『好小子』，好好的給我等著瞧！」中的「好小子」實際上是「壞小子」
的諷刺用法。
依本文觀點，上述七種稱謂詞的意義，可依文化概念系統的觀點歸納成兩大類來討論：（1）、 表面意義（Primary Meaning），即字面意義－詞義內容可直接從稱謂詞的形式結構，結合詞素
40 「同志」稱謂在大陸地區為常用社交稱謂詞，為表示人人平等的社會心理，「同志」可用來稱工作同仁、單位 幹部或下屬等。一般情況下，會在前面冠上姓氏或名字來使用。詳本文，5-4-4。
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的意義來判斷；（2）、底層意義（Connotative Meaning），即內涵、指稱、社會、情感、風格 與修辭意義－主要因不同文化而異，也會涉及個人思維以及心理狀態的表現。 構成和詞義之間存在著某種內在的必然聯繫。參魏瀅，2011，《對外漢語教學中的稱謂語研究－The Address Forms Study of the Teaching Chinese as a Foreign Language》。遼寧省：遼寧師範大學‧語言學及應用語言學‧碩士學位 論文，2011 年 4 月。
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現象，則包含了詞綴（真詞綴）與類詞綴，但只有詞綴才同時具有該六種詞綴特性（詳本文 2-5-1，頁 47）。此外，「類比稱謂詞」中的類後綴之詞義並沒有虛化，如：「網友、車友、室 友、好友」中的「友」。因此，類比法造詞的範圍比派生造詞更為廣泛，而結合類比法與派生 詞的構詞原理，可全面的討論稱謂詞詞綴的構詞形式與詞義內容。
四、漢語的面稱與背稱
依齊銀山（2009）42，面稱指在交談中說話者當面稱呼聽話者的方式（這裡的面稱也就是 所謂的對稱），背稱則是用來指稱談話雙方以外的第三方。此外，齊銀山（2009）以名著《紅 樓夢》中的稱謂詞為研究語料，說明了面稱與背稱的差別：（1）有些稱謂只用於背稱，而不 用於面稱或自稱；（2）有些稱謂可同時適用於面稱或背稱，但只有在面稱時有招呼對方的功 能（有稱後停頓的特色），背稱時則無此作用；（3）背稱比自稱/面稱所涉及的人際關係複雜，
一般情況下自稱/面稱只涉及說話雙方的關係，背稱則可能會涉及到第三方；（4）在親屬稱謂 中，背稱比面稱複雜，此點表現在背稱的數量比面稱更多且應用更為靈活。一般而言，面稱 較為固定、單一，背稱則較為複雜多樣。背稱又可依被稱者在場或不在場分為「當面/背稱」
與「背後背稱」兩種。
儘管如此，「面稱」與「背稱」還是有一定的糢糊性：當面的背稱第三者也可當作是一種 特殊的面稱；很多面稱有時也會被當成背稱來使用。不過，語言本身就具有糢糊性與變化性，
本文對於相關的討論會以常用的情形為主。基於漢語稱謂詞的特殊性以及本研究的規範性，
本文仍會以「面稱」與「背稱」來分類探討漢語稱謂詞在使用上的問題。
五、第二語言教學法與稱謂詞教學
相較於英語作為第二語言的教學，漢語的對外教學起步比較晚。因此，對外漢語的教學
42齊銀山，2009，〈背稱語的使用問題及分類探析〉。《安徽文學》，2009 年第 12 期。
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走向較受西方第二語言的教學法所影響。張金蘭（2012）43指出，第二語言的基本教學法包含 了文法翻譯法、直接教學法、聽說教學法、情境教學法、團體語言教學法、肢體反應教學法、
暗示感應教學法、默示教學法、自然教學法、溝通式教學法十種，本文簡稱「基本教學法」。
由於各種教學法都會有其優缺點，漢語教師會選擇搭配不同的教學法來使用，學者們則傾向 於以上述的十種教學法為依據，發展出適用於教學主題的教學方法與教學原則。例如：張順 桐（2012）44提出了六項對外漢語的詞彙教學原則，其主要內容包含精選多練、先聽後說、直 接形象、詞不離境、高復現率、循序漸進。在六項詞彙教學的基本原則中，部分內容會與「基 本教學法」重叠或相關，如：情境教學法、聽說教學法與直接形象法。
第二語言的「基本教學法」是發展詞彙「教學原則與技巧」的基礎，而再進一步發展稱 謂詞的教學法時，亦須重視漢語稱謂詞的本質與特性，才能幫助學生更有效的學習漢語稱謂 詞，並全面掌握其詞義與用法。例如：漢語稱謂詞的構詞規律、詞義、以及文化意涵等。