第四章 需求分析與課程設計
第三節 前導試驗
研究者針對華裔學生的需求進行了分析後，為使教學之課程設計順利 進行，研究者試以讀寫教學的幾項重點進行試驗性教學，本試驗階段的教 學重點在1.漢字的部首和部件學習，2.閱讀的字詞猜測策略，3.短文寫作，
程後，再進行第二階段的教學行動研究。
一、試驗時程與對象
本前導試驗的時程是2007 年 3 月至 5 月。試驗對象為一班密集班的學 生，該班每日上3 小時的課，一週 15 小時。使用的教材為《初級中文閱讀》。
研究者在開課第一天經由學生自我介紹，教師說明課程大綱等過程 中，評估教學對象的聽說讀寫能力均符合本試驗需求的條件，至少具備聽 說初級中等的程度，僅學生G 因未直接學過中文，且接觸較少的中文，聽 說能力較低，但為日本籍，所以具備漢字的書寫能力。讀寫方面的評估方 式，研究者請學生閱讀《初級中文閱讀》第二課課文--我的學校，並圈出不 認識的字。課文共99 個字，學生能認讀的字約在 50~70 個字之間。這些字 均為常見的字詞，如：「今天」、「是」、「我」、「月」、「學校」、「門口」、「來」
等。研究者再請學生寫出漢字，如：「喜歡、沒有、都、要、好、他」等常 用字，沒有學生可以完全正確寫出。由此可見試驗對象的整體語言能力符 合研究者研究的需求。
試驗班級共有七名學生，六名為美國籍，一名為日本籍，詳細背景資 料已於第三章第三節列出。
二、前導試驗教學內容
1.漢字的部首和部件學習：教授六書、筆畫，筆順等知識。每字分析部首，
說明部首讀音及含意。造字能力強之部首、獨體字部首都特別強調。分析 漢字部件，培養書寫及類推能力。對比形似、音似的漢字，提供學生記憶 及聯想的策略。
2.閱讀的猜測策略：利用漢字的字義來培養猜測及推敲詞彙的技巧。分析詞 彙的結構來提高猜測詞意的能力。例如：「搭乘」一詞，學生已學過「搭」，
「搭乘」後面又是「火車」，從「搭X火車」猜測出「乘」和「搭」的意 思一樣，屬於並列結構的詞彙。
3.短文寫作：根據教材主題，使用相關詞彙寫出自身的經驗及看法。例如：
學了「交通」一課，就請學生談談對台北交通的看法，必須說明受不了的
原因，至少寫出兩點。
4.電腦輔助教學：使用師大國語中心「華文天下」平台，讓學生練習部首、
閱讀和寫作。
5.以任務活動運用語言：設計延伸至課外的任務型活動來提供整體運用語言 及實踐語言的機會。例如：教了「好吃的中國菜」一課，便以閱讀菜單、
外出用餐、寫心得報告、口頭報告等一系列的活動來讓學生在活動中使用 語言。
三、前導試驗結果分析
（一） 漢字教學試驗結果分析
前導試驗結束，首先以期末問卷46調查學生的意見，再以訪談方式深入 了解學生認為學習中文的難點，自己學習的策略以及讀寫教學策略的成效 等。
（1）在基本漢字教學方面，得到了以下結果：
問題1 你覺得學中國字最難的是什麼? （1 表示最難，2 表示第二…）
1 2 3
記住怎麼寫字 3 人 1 人 3 人
記住字的發音 2 人 3 人 2 人
記住字的意思 2 人 3 人 2 人
這個調查結果很平均，可見雖然是會聽說的華裔學生，但是有不見得 覺得字音容易記住，他們多不會寫字，但是也有人不覺得寫字最難。因此 在教漢字時，形、音、義都要平均發展。
問題2 你上課以前知道中國字「基本筆畫」的名稱嗎? (有範例提示) 不知道 知道一點兒 知道
2 人 3 人 2 人
問題3 你覺得「基本筆畫」對記住漢字有幫助嗎?
完全沒有 有一點兒 一定有
3 人 4 人
問題4 你上課以前知道中國字有「筆順」嗎?
不知道 知道
2 人 5 人
問題5 你覺得「筆順」對記住漢字有幫助嗎?
完全沒有 有一點兒 一定有
3 人 4 人
成人華裔學生不喜歡教師一筆一畫地帶著寫字，或許是小時候的學習 記憶因素，但是在聽寫或是寫作業時，研究者常藉機會檢視他們的寫漢字 的情形，如果看到他們寫的筆順、筆畫不對時，立即提醒他們。具體例子 如下：
師：xx，「才」這一筆是一撇，要從上往下寫。不是「扌」的寫法。
學生B：這些筆畫看起來好像，不算寫錯啦，只是方向不對。
學生D：哎呀!老師寫出來的字是一樣的，沒關係啦。
教師：差多了，你看「千」和「干」像不像，意思不一樣喲。
學生B：真的耶。嗯，真好玩。 （研究者教學札記 2007.03.16）
雖然研究者不斷地要求筆順正確，問卷結果也覺得筆順和筆畫對記住 寫字有幫助，但是在訪談時，問他們會不會按照作業簿的筆順寫字，大家 回答都是「開始時會，後來就不看了。……遇到不會寫的就請老師在教室寫 給我看。」「遇到不會寫的就自己隨便寫寫看」 （學生 B、C 和 E 的訪談 逐字稿）
問題6 你上課以前知道中國字有「部首」嗎?
不知道 知道
2 人 5 人
問題7 你覺得「部首」對記住漢字有幫助嗎?
完全沒有 有一點兒 一定有
0 1 人 6 人
對這個部分學生有很正面的回應及回饋，大家都覺得部首有用。訪談 時進一步詢問怎麼有用時，得到的說明包括：
學生B：我覺得部首大部分都有用，我大部分會先記那個部首，以後 才會去看旁邊的那個，或別的地方。我覺得部首對我來說比較有幫助，
因為有部首的時候我會先看那個部首是什麼意思，然後再用那個意思 才記得住。（訪談逐字稿 2007.6.4）
學生A：就是我本來想要多學一點vocabulary，可是現在學的方法， 就 是要學怎麼寫阿！認得部首阿！看到每個字有它自己的意思，然後用 那個方法來學中文的話，可以讓你準備好一點去remember那些新的 字。
學生C：我覺得辵部和貝部兩個都很有道理，每次用辵部都是走路的。
師：活動的，你就覺得很容易記住那個意思是吧。
學生C：對，每次用貝部都是錢的關係，或是經濟的關係。
（訪談逐字稿 2007.5.24. 學生 A 和 C 一起接受訪談）
學生E：我覺得那個學部首有用，因為我還沒學到那個部首，我覺得 那個字很複雜，後來認識多一點部首慢慢開始進步了，所以那個蠻有 用，而且我覺得初級班的那個作業本有故事，我也是這樣子可以背下 來，慢慢練習。（訪談逐字稿 2007.5.25）
在課程進行中，教新字或是複習學過的字時，研究者會反覆說明及提 示字的部首，以強化記憶。如果有學生忘了某個字怎麼寫，就請學生互相 提示部首，以喚醒記憶。如此重複加深印象的策略，在訪談中得到學生的 肯定。研究者也觀察到學生已把部首的學習當成學習漢字的策略。
師：請告訴xx，「賽」怎麼寫。
學生B：上面也一個「宀」部。下面像「塞車的塞」。
學生F：什麼「宀」部 ?
學生A：「家」的部首。上面那個「房子」。
學生F：(茫然思索中)
學生B：老師，他都不記得部首，告訴他怎麼寫，他也不知道。
（研究者教學札記 2007.4.9）
（2）在「形聲字」教學方面，經過訪談看到了以下教學成效：
師：我們還教了形聲字，一邊是聲音，一邊是部首，這個方法對記住 漢字有幫助嗎?
學生C：漢字的課，讓我把字背得比較好。因為什麼百分之九十中文字
是那樣的，一邊是聲音一邊是部首。
師：哪一個字讓你印象最深?
學生C：哪一個字啊?就是什麼…「請」。（訪談逐字稿 2007.5.24.）
學生B：那(研究者註：指形聲字作用)也是很大，可是比較少有發音的
關 係(研究者註：意思是發音完全相同)。譬如說，我們學的
字，如果我們學過的字我就會用那個，像我們今天學的那個「挫 折」，我會看那個「坐」在右邊，左邊是一個「手部」，所以這樣 子就比較有幫助。（訪談逐字稿 2007.6.4）
學生E：我覺得那個（指形聲字）也蠻有用，因為我以前學的那個簡體 字都沒有什麼故事在裡面，所以這樣子字連起來，我可以看得出 來，像那個興趣的「趣」，有走部跟那個東西(研究者註：指著取)， 所以我那個連起來之後可以很快就想起來。（訪談逐字稿
2007.5.25）
師：你哪一個形聲字的印象讓你印象最深 ? 學生A：很多阿！那個「佛」跟「費」啊。
師：什麼 ?
學生A：你不是跟我們講過，「費」上面的部分加一個「人部」。
師：消費的「費」上面沒有人部啊。
學生A：「費」上面部分加一個人部不是「佛」? 師：喔，你說這個。
學生A：那個「佛」可能很多人沒有那個印象，我就是看到那個香港 片啊！他們有什麼笑話啊！說什麼「佛」的那個字很像「$」，我 就記住「佛」和「費」。（訪談逐字稿 2007.5.24.）
形聲字的特性給學生帶來不錯成效。但是學生D 和 F 仍不太使用這個 策略，他們還是以背誦方式來記憶漢字。今天又跟他們強調部首的意思跟 另一半聲音的關係，他們不太在意。聽寫時，同學提示他們，他們對使用 漢字部件方式來學習仍不能掌握，聽寫成績不好。學生F 還跟我說：「老師，
我今天都練習寫了，你看我寫了很多次。」這個策略該怎麼讓他們接受呢!
（研究者教學札記 2007.3.28）
（二）電腦輔助教學的結果分析
研究者在使用Moodle學習平台輔助教學的部分，每一課都是分成三部 分，直接在電腦上練習，再由教師批改後給予回饋。三個部份的重點如下：
1.部首練習：請學生找出該部首的字，以學過的字為主。幾次練習後，學生 具有網站搜尋能力，能透過部首相關網站找出相同部首但未學過的漢字。
2.閱讀練習：依照該課主題閱讀一篇研究者編輯的短文，再做閱讀後練習。
前三課內容為敘述性短文，第四、五課，提供成語故事，不同文體及不同 性質的文章，可以擴大閱讀範圍，同時了解中華文化。
3.寫作練習：前三課的寫作重點為課堂討論後的敘述文體練習。第四課後，
因閱讀內容而採取討論個人觀點的文章。
（1）使用電腦學習方面：
在跟學生訪談時，首先詢問使用電腦學習有用嗎? 多數學生都認為打字 方面進步了，速度也快了。
師：剛開始我還教你們打課文，你知道我的目的嗎？
學生B：可以，妳要記得怎麼念，那個字還有拼音、發音，可是我都背
那個ㄅㄆㄇㄈ或是那個拼音，沒有背那個聲調。（訪談逐字稿 2007.6.4）
學生C：我這學期我覺得打中文字的速度有比較快。就期中報告，就
學生C：我這學期我覺得打中文字的速度有比較快。就期中報告，就