第五章 讀寫課程之教學實踐
第四節 電腦輔助教學之成效分析
本師大「華文天下」的數位教學平台 Moodle（如下圖）提供了從教學 到成就測驗功能的模板，有「作業」、「心得報告」、「測驗卷」、「意見調查」、
「討論區」等多個介面。研究者把電腦輔助教學的內容設定在三個方面，
1.部首練習；2.閱讀理解練習；3.寫作練習。因此使用了「作業」功能讓學 生練習漢字部首和閱讀，也使用「心得報告」來讓學生寫作。
為了使電腦輔助教學也具互動學習的功能，在設計課程時使用了「討 論區」，希望藉話題，讓學生發表意見，其他學生「回應」，每位學生有機 會閱讀並理解別人的意見，達到溝通的目的。老師也可以上去修正學生的 錯誤，讓學生從別人的錯誤中了解、分析自己所記憶的是否正確。
「華文天下」具有記錄學習進度和學習成績的功能，有助於老師掌控 學生的學習狀況。如老師可以設定作業或測驗的開放日期、完成日期、是 否可遲交、可做幾次等條件。老師可藉記錄來評量學生的學習態度和成效。
圖 五-1 師大國語中心「華文天下」首頁 http://chinese.mtc.ntnu.edu.tw/moodle/
一、以電腦中文輸入來練習發音、聲調及認讀漢字
華裔學生具有一定的口語能力是大家同意的，但是他們對聲調的辨識 能力，發音符號知識等不見得足夠。最常見的情形是即使某個詞說得很正 確，當請他們寫聲調時，無法正確寫出。小時候上過中文學校的華裔學生 大概都知道注音符號，長大還能完全正確寫出的人就不多了。如果大學接 觸過中文課的人大概具有漢語拼音的知識。雖然聲調和發音符號是學習語 音正確的基礎，但要求研究對象在會說話的情形下，在課堂學習一個個符 號和聲調是耽誤學習時程的。研究者在開學第一天就要求學生自行複習拼 音符號，只要選擇一種來練習。如有學生完全沒學過，就請他們去上師大 提供的免費發音班課，研究者再給予課後指導。
基於以上兩個原因，以電腦來輔助發音及聲調學習就是可行的辦法。
在電腦輸入時要知道每個漢字的發音、聲調。在輸入發音後，還要能辨認 出現的漢字是否正確，一個簡單漢字電腦輸入，其實具有學習的功能。依 據的是靳洪剛(2005)的研究，使用電腦突出漢字的部首和部件組合的視覺過 程，可以加強和字形、音、義三者之間的聯繫，促進漢字的記憶及提取。
本研究所使用的教學過程可分成以下幾個步驟：
步驟一：讓每個學生能在電腦上輸入中文。超過半數學生不知道現在 電腦都有中文輸入功能。教師示範注音輸入及漢語拼音輸入法 後，請已有這方面經驗的學生幫助其他學生，使學生都能用電腦 打字。
步驟二：請學生打出課文內容，並記錄下打字時間。再以電子郵件寄 給老師。一共練習三次。
步驟三：請學生在「華文天下」註冊，開始學習每個單元內容。每個 單元練習時間約為一週。學習內容及成效在次一小節詳談。
步驟四：老師按時檢查作業，並給予回饋。依情況有時提到課堂討論。
以電腦輸入來學習的成效，根據期末訪談記錄，學生多給予肯定。舉
例一：
E：其實是有幫助，因為可以練習怎麼打中文，練習怎麼打中文是蠻重 要的。
師：打字的過程裡面有沒有讓你覺得特別有效的？
E：因為打拼音的時候，要知道是ZH還是CH，然後要記得那個音。
師：聲調呢？
E：聲調，對聲調也要記住。
…….
E：這很有用，因為有時候你聽到別人說的話，不太確定她們說的是什
麼，然後有的時候像連續三聲跟三聲，然後第二個是二聲，你猜不
出來，所以你就打電腦，這樣你打進去猜對的話，打字是很容易的
方法。 （2007 年 12 月 3 日訪談）。 例二：
師：你打字的時候對你的聲調有沒有幫助
B：有啊! 像「商品」，書上沒有拼音，我就會先拼了再練習，看是三
聲還是四聲，當然有的時候還是會用錯阿！應該是三聲怎麼變成二
聲，我有時候二跟三分不清楚，三最難。
……
B：喔！好處就是我們會把那個拼音背起來。（2007 年 12 月 6 日訪談）
例三：
F：打字對我們很重要，因為以後我們都要用。
師: 對聲調有幫助嗎?
F：對記住聲音和聲調沒用，不用打聲調也可以。
師：對認字有幫助嗎?
F: 雖然不寫，但是有用，還是要認。 （2007 年 12 月 4 日訪談）
例四：
D：有時候就不用聲調，因為太麻煩。
師：所以你也不用聲調打字。
D：如果我真的知道那個聲調我會用，不確定就不會。
師：那不用的話你怎麼知道是哪一個字?
D：他有時候會給你啊! 他有打出來的字是對的，如果不對我就會回去 再改。 （2007 年 12 月 5 日訪談）
讓學生學會中文輸入法，提供記憶漢字的另一策略，學生對使用電腦來 幫助記憶漢字的成效多認為不太有效，覺得還是需要經過手寫來記住漢 字，這可能跟他們每天都要在課堂聽寫或完成手寫作業有關，實際的手寫 扮演了更重要的記憶方式。但是學生對使用打字來記住發音的功效表示肯 定。在訪談中發現學生F 和 D 不輸入聲調就打出漢字，這個方法研究者以 知道有些國外的電腦軟體支援此功能，但是在練習之初，研究者為了達到 練習目的，並未告知學生，沒想到 F 還是使用了這個方式，所以他覺得對 聲調沒幫助。
（2007 年 12 月 10 日教學札記）
二、將學習延伸到課外，增加學習機會
師大國語中心一學期的教學天數僅有57 天，114 小時51，在課堂教學 時數有限的情況下，又要達成短時間高成效的教學目標，勢必要擴大學習 的範圍及時間。以電腦在家上網即可完成課外的學習，也可以提升自學能 力。
「華文天下」的教學內容是1.部首練習；2.閱讀理解練習；3.寫作練習。
一共設計了八個單元，為了配合教材從第三週開始進行，每週一課。
（一）部首練習部分
分成兩部分，首先是「認識部首」，以銜接課室的部首教學，有系統的 再複習。第二是「部首練習」，找出包含前面認識的部首的字，每個部首找 出四個字。完成後交給老師。
這部分的練習，學生多認為簡單，有點無聊，只是複習。因為在教室 研究者已經介紹過，且反覆提醒，在電腦上的練習變成是複習，找找字而 已。學生也覺得對記憶漢字和部首不太有用。
A：嗯，因為那很花時間，然後就是一直在翻書，我覺得第二個部分跟
第三個部分比較好。（研究者註：第二部分是閱讀，第三部分是寫
作。） （2007 年 12 月 7 日訪談）
D：嗯，部首都很簡單。有一點用。 （2007 年 12 月 5 日訪談）
B：嗯！就覺得說是練習，再複習的感覺，有時候真的會忘記這是什麼？
練習很簡單，就多打幾個字而已。（2007 年 12 月 6 日訪談）
（二）閱讀理解部分
設計閱讀內容時，除了配合教材內容的主題設計外，也希望能藉此融 入文化知識。華裔學生常聽到父母長輩說出「四個字的詞」，知道是一種重 要的表達方式，但也知道很難學。因此在八課閱讀內容中，有四課是介紹 成語故事，學生了解了故事意思後，也能放入適當情境中使用這個成語。
這四個成語是：
第四課：好吃的中國菜—閱讀「垂涎三尺」
第五課：租房子—閱讀「孟母三遷」
第七課：交通—閱讀「車水馬龍」
第八課：我的大學生活—閱讀「小時了了」
這四個成語故事的內容雖經過改寫，但因故事中專有名詞的關係，仍 具一定的難度。在「華文天下」上可以使用「詞彙」功能來幫助學生閱讀，
只要事先在平台上鍵入詞彙的發音、意思等，當學生讀到不認識的詞彙時，
滑鼠滑過該詞彙就出現意思和拼音。不會因為未學過詞彙產生閱讀障礙，
也減少學生查字典的時間。另外，根據華裔學生的長處—聽力好，故事也 搭配了語音檔，可以一邊聽語音檔，一邊看，降低閱讀的難度。理解後請 學生用這個成語寫出句子或使用情境。
閱讀過後掌握大意，這些學生都沒有問題，但是使用時就會出現理解 錯誤的地方。「垂涎三尺」大家的理解是看到喜歡的東西會流口水，聽起來 都理解正確了，可是在使用的範圍就沒掌握好。因此出現：
學生E 的句子(2007.10.9，直接取自 moodle，未經批改)
我在大學的時候，我跟所有的朋友一起去山上滑雪板。我的很好的朋 友帶來了一個女的朋友。這個女生，我一看到了，就覺得他特別漂亮，後 來跟他說話，也發現他非常聰明，又活潑，有喜歡我說的笑話。這樣的女 生真是很難得，尤其喜歡我的笑話的。不過，我的朋友正在追這個女生，
所以我沒有辦法跟他交往。我只可以在旁邊垂涎三尺偷看這個人。
學生F的句子(2007.10.12，直接取自 moodle，未經批改)
我太太懷孕的時候，我們去買一步嬰兒車。我想買最好的，因為我的 姻親要送給我們。我和我太太選了最流行，最新的名牌嬰兒車。這一步有 時鐘和溫度計。也容納兩個杯子.
我兒子生了時候，我帶他出去走一走和炫耀我的新的嬰兒車，但是我 們走了不遠就看到一步非常美麗的嬰兒車，讓我垂涎三尺。那步還有音樂 給小孩聽，折起來也很方便和比我的輕多了。
學生D的句子 (2007.10.10，直接取自 moodle，未經批改) 如果我看見別人開我喜歡的車子,就會讓我垂涎三尺. 學生B的句子 (2007.10.12，直接取自 moodle，未經批改)
每次看到臭豆腐在夜市的時侯, 我就會垂涎三尺.
口語佳、華語生活經驗豐富的學生A 和 C 則都可以正確使用，且用得 非常好，B 的句子可以算是正確理解了。他們表示都是常聽父母說類似的 成語，雖然自己沒說過這個成語，但是很快就連想起來。（2007 年 10 月 15 日課堂訪談）
最後一個成語「小時了了」因為閱讀完要寫文章，學生記得比較清楚，
他們也主動在課上使用。節錄學生E 的短句，相當有趣。
我自己是小時了了，小的時候以為自己很聰明，後來發現有很多人比 我聰明多了，可憐。 (2007.11.11 取自moodle)
我自己是小時了了，小的時候以為自己很聰明，後來發現有很多人比 我聰明多了，可憐。 (2007.11.11 取自moodle)