整體語言運用之成效分析

學習語言的最終目的是與人溝通，教學生具備溝通技能則是當今教學的 主流。溝通技能包括學生具有語言形式、意義和功能知識，在社會上使用 合適的語言跟人溝通交際 (葉1999)。依據ACTFL的5C教學綱要，「溝通」

一項是其中教學的核心。為了在語言課達到溝通的三個子目標：能使用語 言與他人雙向溝通；理解詮釋他人口頭語書面的意見、觀點；同時也可以 把自己的想法、觀點表達出來讓別人了解，使用任務型活動是最好的教學 方式。Willis(1996)指出：任務是指有目的的活動，學生使用語言來取得真實 的結果。任務不同於課室內控制性操練，需要在真實的生活情境中，使用 語言來解決問題，完成任務。根據孫(研究者2005)以任務型活動來輔導教學 做的研究，觀察到學生在活動中充分發揮語言四技，透過溝通、比較，了 解了所學語言的文化內涵，學生有提升語言能力之表現。這些華裔學生雖 然聽說能力不錯，但是把口語能力轉換成讀寫能力需以活動來引導，才能 整體運用語言。

針對華裔學生的特性設計了四個教學任務活動，簡單和複雜的活動都

有。內容如下：

表 五- 7 任務活動教學大綱

活動主題 活 動 內 容

去郵局 1.購買到老師規定的東西

2.問一問寄一封航空信回家的郵費 3.問一問去取包裹需要帶的證件及物品 4.向大家介紹自己找到的答案

寫家書 1.寫一封信給父母(爺爺奶奶/親戚)

2.報告家人的反應 問卷調查--

台灣人的休閒娛樂

1.全班合作製作一份問卷 2.訪問 5 位親朋好友 3.統計全班訪問結果 4.針對結果寫成書面報告 5.期末口頭發表報告內容

尋找一首詩 1. 去校園⁵²尋找一首詩內有「黃昏」二字的詩 2. 抄回詩句

3. 猜測詩句意思

4. 閱讀並了解作者及背景

一、結合教材內容與生活體驗的活動

任務活動一的啟發來自學生不知道「郵簡」是什麼，教師及設計一個 簡單的活動，讓學到郵局去買郵簡、問郵費和問清手續等，自己去親身體 驗比老師在教室解釋了半天有效。任務活動二的目的是要學生家人報名 安，同時展現所學。華裔學生會回台灣學習中文多隱含著父母期盼下一代 仍不忘本的目的，讓學生表現所學來滿足父母的期待是教學外的情感目 標。研究者搭配郵局、寫信等主題，要求學生寫一封家書並寄給父母，此 一做法得到了家長熱烈的反應。由此可見書信是溝通及表情達意的好方 法，也是積極展現語言成效的做法。

52 在師大國語中心所在的博愛樓與圖書館中間的小廣場地上，有多首刻在大理石上的唐

例一：

師：那爸爸媽媽收到信有沒有說什麼啊? A：有，我爸爸好高興喔!

師：他怎麼高興?

A：他就是覺得一下下就可以寫很多，他沒有想像到可以學得這麼快，

然後他就跟我媽媽講別的小孩子一定要逼她們回來，對，他真的很

高興很高興。

師：他會不會拿著你的信去跟朋友講什麼的?

A：會，他有給我，嗯，我叫uncle，可是是他的朋友，然後給他的

弟弟看，然後全部都看，他覺得很好。

師：他拿你的信去給別人看，還是人家到你家的時候。

A：他拿去給別人看，因為我們全部小孩子只有我比較會講中文，然後

我有繼續學，別人都很難跟他溝通，他覺得很…

師：很難過?

A：然後他現在覺得說他很高興，花錢讓我回來是值得的。

（2007 年 12 月 7 日訪談）

例二：學生F 在中級階段問卷上的回應

他收到時候覺得很開心，也覺得我寫得很好。他也告訴我我只寫錯了 一個字，其它寫得不錯，讓他有極深的印象。我也覺得很高興，因為我可 以寫中文了，我不是只在做功課，而在使用我學會的中文。他要我多給他 寫幾封信，但是我還沒有。 Writing a letter was a great opportunity to use what we learned in school in a practical way, as opposed to just learning new words or phrases.

It didn't feel like homework, and it was something I wanted to do anyway, so I thought it was a very good way to practice Chinese. （研究者註：為了讓學生容易表達意 見，期末開放性問卷允許學生用英文回答，F 用英文又補充了一段。）。

例三：學生G 在中級階段問卷上的回應

媽媽收到我寫的那一封信的時候直接給我打個電話，她很高興的告訴 我已經收到了信，而沒想到我能有這麼快的進步。雖然我爸爸那一天沒有 上電話跟我聊天，我媽也告訴我他很滿意。因為我在台灣的時間不長，所 以他們真的沒想到只過了幾個月我就能寫這麼多字，而內容也不錯。我媽

沒有說，但是我知道她很得意，因為後來她帶著那封信給我外婆和阿姨看，

表示現在所有的孫子之間，只有我會說和寫比較標準的中文。

例四：學生B 在課上的回應（2007 年 12 月 13 日教學札記）

我的朋友說在這麼短的時間你就會寫字了，而且寫得很好，他很驚訝。

二、團體合作的任務活動

任務活動三是團體合作的活動，包括了5C 中溝通、比較、文化、社群 等綱要。活動經歷三週，前期活動是討論和寫出問卷，活動中是個別去訪 問五位親朋好友，將問卷結果統計出來，每個人再依結果寫出自己的看法，

觀察到的現象等，可以對比自己國家的人所做的休閒活動、比較男女之間、

上班族和學生之間、年紀差異族群之間的異同。報告經批改後再上台口頭 報告自己的報告，其他同學聆聽並記錄重點。學生口頭報告時同時錄影，

讓學生有「真的在發表報告」的感覺，每位學生都因為上台壓力而努力準 備，也知道正式的報告和日常的口語表達是有差距的。

根據問卷得到學生對此活動的意見。

問題 7 「做問卷調查（survey）」的活動，你覺得︰

1.還好（5 人） 因為：

寫問卷調查的結果是好的練習，但是不好辦。(G) the survey took a lot of time from learning new words (E) 給我們多機會練習(B)

問卷麻煩(D)

Personally, they’re least interesting (H) 2.沒有意思 (1 人) 因為：

我也不太喜歡問卷調查，我很討厭陌生人叫我填問卷，除非她是一 位漂亮的小姐，我大概不會答應她們。(F)

問題8 期中和期末的寫文章，再報告的活動，你覺得：

1.很有意思 （2 人） 因為：

這樣我們一定要用新學的生詞 (G)

2.有意思 （2 人） 因為：

對我來說，有機會練習寫字或是講話都對我好，雖然我站在班上報 告會覺得有一點緊張，但是我還希望有這種機會用生詞。(F)

有意思(E) 3.還好 （2 人）

可以讓我們嘗試我們的報告能力，和知道同學的寫法和看法。(B)

很緊張，報告很擔心講不好而忘記寫的東西。(D)

問題9 期中和期末的寫文章，再報告的活動，對你的中文「說」和「寫」

的能力：

1. 很有幫助（2 人） 因為：

寫文章讓我記住對的文法(G) 對寫，很有幫助(H)

2. 有幫助 （3 人） 因為：

強迫我們多去用想法、說和寫的能力。(B)

有機會練習寫字或是講話都對我好，雖然我站在班上報告會覺得有 一點緊張，但是我還希望有這種機會用生詞。(F意見同上題) 說，有幫助speaking is less helpful because in speech I don’t use the sentence so fluently.(H)

3.只有一點幫助 (1 人)

因為：寫文章對我有幫助，因為可以讓我練習我所學的新詞。(D) 活動花費較長的過程，也需同心協力，在此即看出學生個體意識強烈之 處，雖然他們每天高興的吃飯聊天，但是要合作就不容易了，導致學生最 後的評價不高。有意思的是，他們幾乎都覺得問卷活動「還好」，但是認為 活動有幫助的和很有幫助的超過一半，從結果分析，他們喜歡活動，但是 不喜歡問卷活動。

就以他們的書面報告來說，真的讓人欣賞，不但使用了所學，每個人的 報告都超過1000 字，也經過思考做了分析和比較。口頭報告大部分表現仍 未能到達自然流暢、完全正確的地步。美國華裔學生不喜歡背稿，但是不 以幾近背稿的方式準備，就不易完全將書面內容表現出來，我想背下稿子

是這個過程中的手段，還是得要求學生做到。（2007 年 12 月 28 日教學札記）

三、融入文化成分的活動

在中級階段第一課教材內容有「黃昏」一詞，研究者設計了學古詩的活 動。師大國語中心大樓右方的小廣場地上裝置了多塊刻有古詩的石磚。請 學生去尋找有「黃昏」一詞的詩，並抄回來。這些詩都是經典代表，也用 了隸書、篆書等字體書寫。從一首詩可以發展出認識漢字的字體、了解詩 的不同字數行數的名稱、欣賞詩的背景和內涵。在課上先以閱讀的猜測策 略來讓學生猜詩意，再整體說明。尋找的目標是李商隱的「登樂遊原」五 言絕句詩 :

向晚意不適 驅車登古原 夕陽無限好 只是近黃昏

居住在目標語環境，有很多包涵文化的任務活動，透過以 5C 綱要為架 構的活動，學生能學到在社會中規範的使用語言，更了解者個語言的內涵。

(Webb & Miller(2000)，Martha Wang Gallagher(1996)，Wang and Green(2001)) 然而根據學生的問卷分析，學生對此活動的興趣不高。

問題7 查古詩（shi, poems）的活動，你覺得︰

1.有意思

the poems are good(E) 詩有意思(D)

2.還好 (3 人) 3.沒有意思(1 人)

因為：對古詩來說，我一向都沒有興趣，不管是中文還是英文的古詩。

華裔學生如果上過中文學校的，幾乎都背過幾首唐詩，詩是他們熟悉 的東西，多半有興趣。但是此次的教學成效不明顯，學生不太有興趣。對 比前導試驗的結果，差異頗大。前導試驗班級學生不但有興趣，還要求多 看幾首詩，對以活動方式的學習都很感興趣，他們還去過鶯歌陶瓷博物館，

報告都很精彩豐富，看來學生的興趣在設計活動時也是需要考慮的因素。

（2007 年 12 月 31 日教學札記）