S. Wang and N. Green 之教學理念

Wang and Green(2001，P180) 提出針對傳承語言學生，老師應該有不同於 第二語言學習者的教學法。除了語言本體知識的學習外，他們從社會語言 規範的角度提出看法。因為華裔學習者的背景各異，尤其是中國有各種方 言，華裔學習者自小接觸到的語言形式不盡相同，受到這些方言的影響，

在學習傳承語言時儘管具有一些優勢，Wang and Green特別強調「教」各種 標準的語言形式，如果學生說的是不標準且非正式的，老師要讓他們意識 到標準和不標準的差異，並且教他們知道在何時、何種情況、跟誰該使用 標準的語言。為了要連接並過度這兩者的差異，Wang 建議使用Hymes (1974)

提出的SPEAKING。這是一種在社會中說話的方式，其形式中就包括了5W

和1H。

S Setting—時間，地點，互動的情境 P Participants—角色，社會關係，距離 E Ends—目標和目的，互動的成果 A Act sequence—訊息形式和內容 K Keys—語調，說話的形式

I Instrumentalities—管道，口語和書面，溝通，風格，語體 N Norms of interaction and Interpretation—互動和理解詮釋的規範 G Genres—演講，詩，歌，會談

第四節 閱讀教學之相關學理

閱讀是人類共同的認知活動，不論什麼種族和語言都可以進行閱讀。

然而在閱讀教學時，因教學對象不同，母語閱讀教學和第二語言閱讀教學 應有所不同，不同之處則必須先從兩者閱讀行為之異同點來探討。

一、第一語言閱讀與第二語言閱讀之異同

（一）相同之處

周小兵、張世濤、干紅梅(2007)認為母語閱讀與外語閱讀有下列三點相 同：

1. 相似的認知過程：兩者都要經過「視覺接受訊息符號—大腦加工—理解 意義」三步驟。

2. 具有一些相同的策略：兩者都會利用背景知識的基模來理解，會透過上 下文猜測，會使用推理、預測、監控等策略。

3. 具有相似的作用：閱讀具有獲取信息、增長知識、交流思想的作用。

（二）相異之處

周小兵等(2007)也提出母語閱讀和外語閱讀不同之處：

1.主體方面：

（1）背景知識不同：外語學習者缺少幫助理解的文化知識背景，閱讀難度 較高。

（2）閱讀目的不同：母語者多以消遣為主，以學習目的為輔。外語學習者 多以學習為主，消遣為輔。

2.閱讀環境方面：

母語閱讀在母語環境中，任何時間地點都可以接觸到文字材料進行閱 讀，外語學習者不是在母語環境，閱讀以課堂閱讀為主。

3.閱讀材料方面：

（1）文字書寫系統的不同：漢語是表意文字，字形和語音的連結不緊密，

降低了語音的促進作用。漢字排列緊密，一個字可能是一語素，也可 能是一個詞，增加了字詞辨別和切分的難度。

（2）生詞比率不同：外語閱讀者具有的詞彙量少，不能理解的詞彙是閱讀 王碧霞(1999)也依閱讀的目的、模式、過程等提出母語閱讀和第二語言

表 二-6 第一語言和第二語言閱讀之差異

一種閱讀訓練，他舉出其目的是：

1. 培養閱讀理解能力：理解能力包括讀懂材料並掌握其中意思的能力。閱 讀也是吸收新知、了解新信息的途徑。

2. 培養閱讀技巧：閱讀時不僅要理解所讀，也包括快速閱讀能力。當閱讀 目的及需求不同時要能選擇合適的閱讀方式和策略。

3. 通過培養閱讀能力來全面提高學生的語言水平：大量閱讀除了可以複習 鞏固學生所學的字、詞、語法，也可以在閱讀中吸收到新詞、語法和文 化知識，可經利用而提高語言能力。

劉頌浩(1999)也認為閱讀課有兩個訓練重點：一是理解，包括內容理解和

語言理解；一是語言知識累積。理解是一種手段，其最終的目的是累積語 言知識。

周小兵等(2007) 提出的閱讀教學目的如下：

1. 鞏固目標語知識、形成語感：學生在閱讀大量的材料中，已有意和無意 的將語言課上學到的語言知識加以複習並鞏固。而在廣泛的閱讀材料中 可以自然形成目的語的語感，間接推動了聽、說、寫能力的發展。

2. 擴展詞彙量：詞彙量與語言水平有密切關係，雖然詞彙量大未必語言水 平高，但是語言水平高者多有較大的詞彙量。在閱讀過程中，學習者的 詞彙量多寡對閱讀理解起關鍵作用，大量閱讀就是擴大詞彙量的有效途 徑。

3. 培養閱讀技能：所謂閱讀技能包括根據線索理解語詞，理解難句，準確 找出篇章的主題、連接詞、邏輯關係等，快速閱讀等。

由這幾位學者的研究看出，閱讀教學的目的是透過大量閱讀各種材料的 同時，教授學生閱讀策略，藉以提高閱讀速度及理解能力，進而提升整體 語言水平。根據信世昌(2001)基於閱讀策略教學的理念所提出的看法，閱讀 目的主要是理解文本內容中含義，真正的閱讀是理解篇章內容，而非只對 句子或詞彙的理解。這個理念給閱讀教學的目的做了最好的說明。

三、閱讀教學的內容與任務

讀策略等任務不是截然分開的，而是有著密切連繫的整體，這個任務體系 從一般認為最重要的複習詞彙，到材料閱讀，到專業的各文章體裁閱讀都 包括在內，除了培養核心的閱讀能力外，尤其還強調要傳輸閱讀知識，開 發想像力和思維能力等教育的功能。喬印偉將閱讀教學的任務分如下表具 有一些相同的策略：兩者都會利用背景知識的基模來理解，會透過上下文 猜測，會使用推理、預測、監控等策略。

複習字詞句型

漢語學習功能 擴大詞彙量

提高語言技能 專門用途閱讀

文章體裁適應 文章結構把握

漢語閱讀教學任務 閱讀能力培養 語言要素處理

閱讀策略運用 閱讀速度提高 閱讀習慣養成

智力的開發

教育本質功能 知識的傳輸

品格的塑造

圖 二-2 漢語閱讀教學任務

喬偉印的閱讀教學任務包括了各個面向，從基礎的複習字詞到教育功 能的知識傳輸都結合在一起，提供了閱讀教學的層層架構。

四、閱讀模式與閱讀策略教學

（一）閱讀歷程模式

閱讀的模式大致可以分成三類：

1. 自下而上模式（Bottom-up Model）：Gough(1985)提出，閱讀開始於字母的 辨識、信號解碼、轉換成音位系統、辨識詞語、轉換成語意。加工模式

為由小到大。這種由資料入手(data-driven)的過程，需要相當的語言能力。

讀者須經過一個解謎過程來猜測意思，並決定要記住和不要記住的，然 後才能繼續下去，過程非常吃力。

2.自上而下模式（Top-down Model）：Goodman(1985)提出，認為閱讀過程是在 個認知層次上不斷發生猜測和驗證的交互作用的過程，依靠的是自身的 知識背景和經驗(既有概念)來解讀文本。

3.交互模式（Interactive Model）：Rumelhart(1985)提出，認為信息傳遞是雙向 的，在閱讀過程中往往是由下而上與由上而下互相交互作用的過程，也 是較成功 的閱讀模式。在閱讀時，讀者會一下子用由上而下來預測文 意，一下子用由下而上過程來檢測作者是否就是這個意思。

（二）閱讀類型

周小兵等(1999, 2007)依閱讀方式與目標不同，把閱讀分成五類：

1. 眺讀：指翻閱書刊目錄、瀏覽報紙題木以選擇閱讀篇目的過程。

2. 略讀：指以盡可能快的速度閱讀，迅速獲取文章中心思想和段落大 意。

3. 查讀：指在較多的閱讀材料中迅速準確地查出某些有用的訊息。

4. 通讀：把文章從頭到尾、大概地讀一遍，要求既能抓住文章的主要觀 點，又能掌握比較重要的細節，既能明白作者的想法，又能看出他的 態度。

5. 細讀：逐句逐字的閱讀，特別對關鍵詞、具都要仔細琢磨，以便對其 有較深刻、較準確的理解和掌握。

林秀惠(2005) 則提出五種閱讀技巧，分別是精讀(careful reading)、略讀 (skimming)、掃描性閱讀(scanning)、搜尋性閱讀(search reding)、瀏覽性閱讀 (browsing)。學者雖然提出的閱讀類別不同，但是理念相同。

（三）閱讀策略教學

Young (1993) 針對閱讀策略的教學提出以下看法：

1. 真實文本(Authentic Texts) 指的是原本就寫給說某國語言的國人看的文 章，目的在傳達意義而非語言教學。因此沒有特意的簡化。

2. 從學習閱讀開始，就以訓練學生閱讀策略為目標。

3. 用真實材料比用經過編寫的材料更能促進學生理解文意。

4. 真實的材料應當應用在課室教學之中，以提升學生策略性的閱讀。

5. 對於學習者，特別是初學者，最好選擇他們熟悉且有趣的主題。

6. 外語閱讀學習者應該在學習的一開始，就訓練學生使用觀念導向 (conception-drivern) 的策略為目標，而不使用以字為導向的策略。

7. 成功的外語閱讀學習者常用全面性的策略(global strategies) ;失敗的學習 者則較常使用局部性的策略(local strategies)。

葉德明(1997)認為從閱讀的心理歷程來看，必須讓學生學會以下策略：

1. 運用心理辭典的知識，臆測新詞意義。

2. 抓住文章中常出現的詞彙、關鍵字，提高理解。

3. 了解文章組織段落的聯結、語法結構，使閱讀順暢。

4. 分析文章中所提供的線索，找出文章的重點。

5. 運用讀者本身背景知識推斷文章內容。

6. 從標示的提示總結文章整體的要義。

信世昌(2001)提出在設計閱讀策略教學課程時應依據許多閱讀概念，整

理擷取如下：

1. 閱讀是為了理解篇章內容的含義，而分析語言結構是閱讀的手段而非目 的。

2. 閱讀是為了能閱讀各種真實材料，而非僅是了解人工式的課文與對話。

3. 字詞和句子的認讀是閱讀的基礎，而非必要條件，有時可以訓練學生跳 過學習生詞的過程，直指篇章。

4. 促使中文閱讀能力進步的方式是靠大量「泛讀」，而非少量「精讀」。

Brown(2003) 認為以下十點是可以應用在閱讀教學的策略：

1. 確定閱讀的目的。

2. 利用拼音規則和類型來幫學生由下而上破解文字(特別是初級)。

3. 利用有效的默讀技巧來快速理解 (特別是中高級)。

4. 略讀找出主要概念。

5. 掃描以搜尋特定資訊。

6. 利用語意地圖(semantic mapping)或群組技巧(clustering)。

7. 不確定時就猜。可以用在猜字詞，猜文法關係，猜言談關係，推測暗示 意義，猜測文化意涵，猜測內容信息。

8. 分析字詞。找字首，字尾詞素，找字根，從句型中看字形的詞類歸屬，

從主題找線索。

從主題找線索。