創意態度的意涵

本節主要在探討創意態度之意涵，內容分別涵蓋「創意態度之意義」、「創意態度 之測量」，並提出歸納小節。

壹、創意態度之意義

Creativity 一詞，有「創造力」或「創意」等不同的翻譯。翻成「創造力」時，通 常與「人」的性質較為相關；而翻成「創意」時，多用於指「事物」或「作品」的性質。

（蔣國英譯，2007）。為顧及文意及文句通順，本研究之「創意」及「創造力」均代表

「creativity」之意。根據韋氏字典（Merriam Webster’s Collegiate Dictionary），認為創 意是：有創意的資質與有創意的能力（引自邱珍琬，2002）。由此看來，可說明創意的 兩個重點：創意是一種品質、是與生俱來的；創意是一種可以培育出來的能力（邱珍琬，

2002；陳英豪、吳鐵雄、簡真真，1987；陳龍安，1990）。另外，在創意能力的定義與 內涵方面，大多會運用「五力四心」的內涵說明創意的內涵：五力（能力）是指敏覺力、

流暢力、變通力、獨創力及精進力；四心（情意特質）是指想像力、挑戰性、好奇心以 及冒險性（陳龍安，2000）。

創造力或創意是一種極為複雜的概念，國內外學者根據不同的研究取向對創造力 有不同的解讀，因此創造力的定義一直是眾說紛紜。Rhodes（1961）曾綜合40種以上對 創造力的說法，歸納其定義，提出4P觀點：

一、「歷程」的觀點(Process)：

創造力是某種特殊的心理過程，著重探討創意產生於甚麼樣的歷程，並分析產生 創意的過程與階段，強調思考運作的狀態。

二、「個人特質」的觀點(Person)：

著重於探討高創意者所具備的個人特質，從個人的角度來解釋創造力，包括人格 特質與人格傾向，人格傾向包括態度、動機等。

三、「產品」的觀點(Product)：

根據個人所創造出的產品來定義。探討甚麼樣的產品創意高，著重於評析創造性 的產品。

四、「環境或壓力」的觀點(Press/Place)：

從外在的影響因素來看，認為創造力是由於壓力或有利的環境所激發出來的。也 有學者對此提出不同的詮釋，如Garnham 和Oakhill（1994）就指出第4個P可詮釋為環境 外，可更積極的解釋為創意者的「說服力」（persuasive power），也就是說服他人接受 或認同產品的重要性。

因為創造力定義變化廣闊，各家學者多有不同闡釋。毛連塭等人（2000）認為中 外學者對於創造力的概念眾說紛紜，主要是由於各家所看的角度及所採的觀點不同所 致。但綜合而言，力4P觀點是目前為大多數人對於創造力的定義所接受的觀點。

在創意態度方面，李家茵（2007）認為：創意態度指的是「個人對創意（在發現問 題、產生點子、實行點子的問題解決過程，對勇敢冒險、自信、學習動機、獨立、求新 突破、堅持毅力、敏覺、熱情專注、興趣廣泛、想像、挑戰複雜、容忍糢糊、開放、幽 默等特質）所抱持的一種持久性評價（無論正面或負面）傾向，此傾向包含認知、情感 和行動傾向三層面」。

綜合以上所述，創意就是指個人在問題情境的壓力中，將自身已有的能力與知識，

給予不同的組合，進而產出對社會有用或有貢獻的成品的思考。而創意態度的對象物即 創意，是個人對創意所抱持的一種持久性評價傾向，包含認知、情感和行動傾向三層面。

貳、創意態度之測量

Hocevar 於1980 年、Hocevar 與Bachelor 於1989 年曾分析過上百種評量創造力的 工具或方法，並將多數的工具歸納為擴散思考測驗、人格測驗或量表、態度和興趣量表、

他人的評定、傳記問卷、研究傑出人士的特質、自陳創造性活動或成就表現，以及產品

或作品評量（張世彗，2005）。評量的對象可分成自評與他評；評量的方式可分成正式 與非正式，類別共有七種之多。而創造力測驗的部分，常見的就有Torrance 創造思考測 驗、Williams 創造思考測驗及新編創造思考測驗等，並將之細分為認知部分的測驗和情 意部分的測驗（林幸臺，2000）。由此可見，創造力的評量在國內外的確非常多元化，

有傳統紙筆測驗型式；有針對創造力人格特質作評量；也有包含知、情、意三者兼具之 態度量表。涵蓋面雖廣泛，但是仍然不脫離4P範疇。以下「4P」的觀點來看創造力的評 量（李乙明、李淑貞譯，2005）：

一、「歷程」取向

創意歷程的量化研究，基本上是採用擴散性思考測驗所進行，其要求個人針對一個 特定的提示產生出數種反應，大多數標準化成就或能力測驗則要求一個正確答案。因 此，它特別強調流暢性（fluency）（李乙明、李淑貞譯，2005）。

二、「個人特質」取向

針對個人特徵所進行的測量焦點多元，包括對過去的行為、人格和成就。採用的測 量形式也很多樣，有自我報告式、教師/他人進行評定。被設計用來測量與創意行為有關 的人格工具，一般是研究高創造力者，然後判定他們共同的個人特質之後而設計。最後，

將這些特質與其他兒童和成人進行比較，其假定為審慎互相比較之後的結果，即為創造 性成就的指標（李乙明、李淑貞譯，2005）。

三、「產品」取向

一個創意的作品通常必須符合創新與適應兩個面向。但目前並沒有能夠判斷作品創 意的絕對標準，對於創意的評斷常是一種社會性的協定（蔣國英譯，2007）。至今最常 用於創造產品測量的方法是採用外部評審評定，用這種方法可以進一步歸類到教師和家 長評定，以及專家評定之中（李乙明、李淑貞譯，2005）。

四、「環境/壓力」取向

此種研究主要探討人類之本性與環境間的互動關係，並試圖尋找出環境中的何種壓 力來源，能導致人類的反應，同時表現出創造力。

綜合上述，可發現評量創造力的方式眾多，對創造力不同的界定，會影響評量本身 對操作性定義的評定。如將創造力界定為一種態度或傾向，在評量上即以人格、態度或 興趣量表為評量的方式；但若以創意產品為評量依據，則專家對創意成果的評定，就成 為創造力高低的準則（廖永昶，1995）。但要了解人類創意的潛能，不能只考量內部認 知的單一面向。認知的歷程或許可以使人有短暫的創意出現，但是能堅持長時間或一生 的創造力則需要有特定的個人特質（洪蘭譯，1999）。因此本研究綜合「歷程」與「個 人特質」兩個面向，視創造力為一種創造性問題解決的歷程。

雖然理論和實證上都支持觀念的態度與觀念的思考之間存有關聯（Basadur ＆ Finkbeiner，1985；引自李乙明、李淑貞譯，2005），但在國內外教育方面關於創意態 度的測量並不多。Bas adur & Hausdorf在1996年發展出「創新態度產生」量表，包含三 個分量表，後又新增三個分量表做為修訂，以增加其適用程度，而吳靜吉、林偉文與蘇 錦榮改編此量表後得十七個題目，其目的在測量受試者對「新觀念」及「創意產生」的 看法（吳靜吉，2001)。蘇錦榮（1998）、曾敬梅（2003）、楊小惠（2001）在進行研 究時都曾使用過此修訂量表，其研究對象分別為在職員工、研究生以及高中職生。但此 量表多半應用於商學界進行的態度研究。

經過分析比較，本研究採用李家茵（2007）發展出的「國小高年級學生之創意態度 量表」作為測量工具，此量表著重創意4P觀點中的歷程及個人特質，歷程觀點強調的是 創意問題解決之過程；而個人特質觀點是把對此歷程可能產生影響的個人因素包含在 內。此量表採用李克特式加總量表編製，適合用來進行大規模之施測及計分「國小高年 級學生之創意態度量表」又分為三個分量表，在「發現問題」部份包含學習動機、敏覺、

挑戰複雜、興趣廣泛等四個面向；在「產生點子」部份包含想像、求新突破、幽默、開 放、容忍模糊、獨立等六個向面；在「實行點子」部份包含自信、勇敢冒險、堅持毅力、

熱情專注等四個面向。量表總計52題，受試者於量表得分越高，代表受試者在面對開放 性問題時所抱持的創意態度越積極正向；反之，則代表其對創意態度較負面消極。

叁、小結

綜合上述可知，創意態度可看成人格特質的一部分，它是個人對創意所抱持的一種 持久性評價（無論正面或負面）傾向，此傾向包含認知、情感和行動傾向三層面。