本章旨在針對研究主題，說明本研究之動機與構想。內容共分為五節：第一節為研 究背景與動機；第二節為研究目的；第三節為待答問題；第四節為研究範圍與限制；第 五節為重要名詞釋義
第一節 研究背景與動機
科技發展愈加發達，人與人之間的關係愈加疏離。人際間的隔離與孤獨，也促使 歐美各國的發展目標已由二十世紀的「卓越再卓越」，轉移到二十一世紀的「社會關懷、
人性重建」（文建會，2004）。目前社會上衝突與暴力事件頻傳，使整個社會現象呈現紊 亂不安的氣氛。漢寶德（2002）在「自美感教育談青年的文化素養」一文中提到：「一 個以美感與理性為基本修養的社會，不但不會有暴力或衝突，而且在積極的意義上，是 創造力發展的溫床。」；國立臺灣藝術教育館館長吳祖勝（2007）也指出：「藝術教育是 昇華人類性靈內涵的津梁，而美感素養的提升、內化是藝術教育最終的目的。」由此可 見，透過教育培養美感素養，能達到促進社會和諧的目的。
現今多元化社會變遷速度加劇，創意成為未來世界公民所需具備的基礎能力。教育 部在2002年初頒佈「創造力教育白皮書」中也提出將臺灣打造成「創造力的國度」的願 景。教育應該要重視的是態度與方法，而非知識與技能，啟發學生獨立思考、創造性地 解決問題，才能符合時代的需求。而許多學者均認同人人皆有創造力，但有程度的差別
－有些人比較富有創造力，有些人則較缺乏（王木榮，1985；毛連塭等人，2000；饒見 維，2005；周怜利譯，1998；黃奕光，2003；Williams，1972）。詹宏志（1998）曾指 出「創意思考」是一種態度、一種習慣，最少是一種可訓練的技術。黃伯康（2005）也 認為創意是心態上的問題。如果我們深入瞭解自己的個性態度如何影響自己的創思表 現，就可以慢慢改變自己的態度，因而逐漸改變自己的個性，形成有利於創思表現的條 件（饒見維，2005）。而態度的養成在兒童期是最容易改變、塑造的，但在課堂上的學
生，其所發揮出來的創意表現，常被教師認為是投機取巧、或一時的小聰明，忽略這些 想法可能是解決當下問題的有效策略。若教育者要求學生馬上具有卓越超凡的創造力實 是緣木求魚，但我們可以從學生平時解決日常生活問題的創意表現來著眼，鼓勵學生擁 有創意態度。若能夠及時發揮教育的功能，讓兒童對於創意有積極正向之態度，相信對 於創造力的發揮會有更事半功倍之效。美感教育是健全人格和創意激發的重要力量，最 好的美感教育不是課堂上既定制式的訓練，而是融入生活中，使孩子對美有高度的感受 力和表達能力。聯合國教科文組織理事長Mayor於1999年提出藝術教育宣言：強調美感 教育的重要，他認為美感教育可以促進文化的多元性，對兒童身心、情緒、人格發展極 為重要。而藝術教育的目的，不在於讓學生成為藝術家，而是在開啟他們的創造力（天 下雜誌，2006）。美的教育，不僅在於提升國家與個人的競爭力，更重要的，它是健全 人格、平衡身心與開啟創造力很重要的力量。可見美感素養與創意關係十分密切，因此，
美感素養與創意態度的相關性，是值得探討及研究的。
「臺灣民眾美感素養發展與藝術教育改進之研究」（陳瓊花等，2004）中發現，雖 然政府耗費不少財力物力於藝術相關設施的建構與活動的推展，但是一般學生及民眾的 參與度不高，藝術教養未能普及與深化入人民的生活，臺灣民眾的美感素養無論是參與 的習慣，或是相關的知識與技能，均有待提昇。因此，美感素養的種子應往下紮根，及 早開始，從小開始接觸，培養參與藝術的習慣與興趣，增進藝術知識與美感能力，使參 與藝術成為一種習慣，與生活結合。在教學現場往往可以發現，視覺藝術課程內容多是 以技能為主的創作活動，再加以學校及家長對於「藝術與人文」領域的實施較不重視，
因此學生對藝術的了解可說十分不足，參與藝術活動的習慣與機會也相對缺乏，其心性 的陶冶與完美人格的發展上，均難以達成；而面對現今全球知識經濟型態所需的創新能 力，更是缺乏可與人競爭的涵養。
基於上述的背景及動機，使研究者認為現今學生美感素養、創意態度及藝術態度的 現況應加以檢視，而美感素養與創意態度、藝術態度的關係為何，也需要加以探討，以 符合時代與社會趨勢，並希望透過這的探討，使同為教育者的我，及在教育界一起努力 的先進們，能更加重視美感素養的培養，培育能欣賞且創造美感創意生活的未來國民。
第二節 研究目的
依據前述的研究背景與動機，本研究的研究目的如下所列：
一、瞭解及分析臺中市國民小學高年級學生美感素養、創意態度與藝術態度的知覺。
二、瞭解及分析不同背景變項的臺中市國民小學高年級學生美感素養、創意態度與藝術 態度之差異。
三、瞭解及分析臺中市國民小學高年級學生美感素養、創意態度與藝術態度的相關情形。
四、根據研究結果提出具體建議，做為政府及教育主管機關、臺中市國民小學、未來相 關研究之參考。
第三節 待答問題
根據研究動機與研究目的之分析，本研究所要探討的問題如下：
一、臺中市國民小學高年級學生美感素養、創意態度與藝術態度的知覺現況為何？
1.臺中市國民小學高年級學生美感素養的知覺現況為何？
2.臺中市國民小學高年級學生創意態度的知覺現況為何？
3.臺中市國民小學高年級學生藝術態度的知覺現況為何？
二、不同背景變項的國小高年級學生在美感素養、創意態度與藝術態度之差異為何？
1.不同背景變項的國小高年級學生在美感素養上是否有顯著差異？
1-1.不同背景變項的國小高年級學生在美感素養「認知」層面是否有顯著差異？
1-2.不同背景變項的國小高年級學生在美感素養「技能」層面是否有顯著差異？
1-3.不同背景變項的國小高年級學生在美感素養「態度」層面是否有顯著差異？
1-4.不同背景變項的國小高年級學生在美感素養「行為習慣」層面是否有顯著差異？
2.不同背景變項的國小高年級學生在創意態度上是否有顯著差異？
2-1.不同背景變項的國小高年級學生在創意態度之「發現問題」層面是否有顯著差異？
2-2.不同背景變項的國小高年級學生在創意態度之「產生點子」層面是否有顯著差異？
2-3.不同背景變項的國小高年級學生在創意態度之「實行點子」層面是否有顯著差異？
3.不同背景變項的國小高年級學生在藝術態度上是否有顯著差異？
3-1.不同背景變項的國小高年級學生在藝術態度之「價值」層面是否有顯著差異？
3-2.不同背景變項的國小高年級學生在藝術態度之「學習」層面向是否有顯著差異？
3-3.不同背景變項的國小高年級學生在藝術態度之「能力」層面向是否有顯著差異？
3-4.不同背景變項的國小高年級學生在藝術態度之「參與」層面向是否有顯著差異？
3-5.不同背景變項的國小高年級學生在藝術態度之「多元文化藝術」層面是否有顯 著差異？
三、臺中市國民小學高年級學生美感素養、創意態度與藝術態度是否有相關存在？
1.臺中市國民小學高年級學生美感素養與創藝態度是否有顯著相關？
2.臺中市國民小學高年級學生創意態度與藝術態度是否有顯著相關？
3.臺中市國民小學高年級學生創意態度與藝術態度是否有顯著相關？
四、根據研究結果，可對政府及教育主管機關、臺中市國民小學、未來相關之研究提出 具體建議為何？
第四節 研究範圍與限制
一、 研究範圍
（一）研究地區
本研究係以臺中市之公立國民小學為研究地區之範圍。而根據教育部統計處資料顯 示100 學年度（2011-2012 年）升格後之臺中市公立國民小學不含分校共計為 227 校（教 育部統計處，2012）。
（二）研究對象
本研究係以校內國民小學高年級學生為範圍。根據教育部統計處資料：100 學年度
（2011-2012 年）升格後之臺中市公立國民小學高年級學生共計 69,673 人（教育部統計 處，2012）。
二、研究限制
（一）研究對象方面
因受限於人力、物力、財力及時間等因素，本研究的調查對象僅限於臺中市之公立 國民小學高年級學生。
（二）研究推論方面
本研究以2011-2012年臺中市之公立國民小學高年級學生為母群，並無法擴及其他 縣市之公立國民小學高年級學生，亦無法推論到其他幼稚園、國小中低年級、國中、高 中、大學等教育階段。
第五節 重要名詞釋義
本研究重要之名詞定義如下：
壹、高年級學生
本研究所指之高年級學生係指100學年度在學之臺中市公立國小五、六年級學生而 言，其年齡介於11～12歲之間。
貳、美感素養
美感素養，是有關於美感的修養，是審視客體的技術與能力(accomplishment)，也 可以是檢視審美對象的讀寫能力(literacy)（陳瓊花、林世華，2004）。本研究所指之美感 素養，限指稱於視覺藝術範疇中，除了含有個體與美感事物互動時所需具備的知識與技 能外，還涵蓋個體對視覺藝術的態度以及參與實踐的面向。
而本研究所指美感素養的判別，是以朱雅華（2009）所編之「國民小學學生美感 素養之研究問卷」的得分而言。含整體美感素養及認知層面、技能層面、態度層面、行 為習慣層面，得分愈高，即表示美感素養愈佳；得分愈低，表示美感素養愈低。
叁、創意態度
創意是指個人在問題情境的壓力中，將自身已有的能力與知識，給予不同的組合，