研究工具

本研究在美感素養、創意態度及藝術態度方面，分別使用：「國民小學學生美感素 養之研究問卷」、「國小高年級學生之創意態度量表」及「國民小學學生藝術態度問卷」

三種量表來取得相關資料及性別與不同地區等背景變項資訊。茲將此三量表之內容說明 如下：

壹、國民小學學生美感素養之研究問卷

本問卷之美感素養問題選自陳瓊花（2004）「臺灣民眾美感素養發展與藝術教育改 進之研究」，潘惠雯（2004）選用其研究問卷的視覺藝術問題成為「國民中小學學生美 感素養與其影響因素之研究問卷」。朱雅華（2009）再將前述問卷修訂為「國民小學學 生美感素養之研究問卷」。茲將此量表之内容、評分方式、信度、效度敘述如下：

一、量表内容

根據本研究的目的與需要所採用之「國民小學學生美感素養之研究問卷」，本問卷 分為兩大部分，第一部份是基本資料；第二部分為填答題目，內容包含：認知、技能、

態度、行為習慣四個內涵，共18題。其中認知部分有8題，包括：藝術概念、視覺藝術

史、作品風格、美感知覺。技能部分有2題，包括：文字描述能力、口語表達能力。態 度部分有6題，包括：視覺藝術信念、參與藝術活動意向、參與視覺藝術活動的感受。

行為習慣部分有2題，包括：欣賞習慣、汲取資訊習慣。

二、評分方式

以認知、技能、態度、行為習慣四個美感素養的內涵分項計分，說明如下：

1、認知層面

又分自評部分題型（1~3題）與客觀部分測驗（4~8題），因題型不同，故兩類分數 不相加，故認知層面有兩個分數。

（1）自評部分題型：第1題為複選題，勾選一個選項得1分，但勾選「其他」選項不 計分，將得分進行加總。第2、3題為五等計分（非常了解5分，了解4分，尚可3分，不 了解2分，非常不了解1分），最後將三題得分加總，得一總分。

（2）客觀部分測驗：第4~8題，都有標準答案，故勾選標準答案為1分，答錯或未 勾選者0分。最後將五題得分加總，得一總分。

2、技能層面

第9~10題，為五等計分（非常同意5分，同意4分，沒意見3分，不同意2分，非常不 同意1分）。最後將二題得分加總，得一總分。

3、態度層面

第11~16題，為五等計分（非常同意5分，同意4分，沒意見3分，不同意2分，非常不 同意1分）。最後將六題得分加總，得一總分。

4、行為習慣層面

第17題（欣賞視覺藝術展覽次數）依照勾選選項之次數給分，再將各小題得分加總。

第18題為五等計分（經常5分，每週至少一次4分，每月至少一次3分，很少2分，從來沒 有1分）。最後將兩題得分加總，得一總分。

三、信度

本問卷之美感素養問題採用陳瓊花（2004）「臺灣民眾美感素養發展與藝術教育改進 之研究」之研究問卷中的視覺藝術問題，正式調查前，此問卷經過試探性調查及專家修

訂程序，最後成功完成調查研究，具有一定程度之信度。此問卷又經Cronbach’s α係數考 驗信度，認知部分，重測信度值為.742，達.000的顯著水準；而技能、態度、行為習慣 部分α值為.862刪除修改各題後量表的α值變動不大，顯示問卷穩定性高、具可靠性（朱 雅華，2009，頁95）。

四、效度

本問卷之美感素養問題採用陳瓊花（2004）「臺灣民眾美感素養發展與藝術教育改 進之研究」》之研究問卷中的視覺藝術問題。此問卷初稿完成後，曾舉行學者專家諮詢 會議逐題討論問卷題目、修正初稿，之後進行專家效度調查進行專家效度檢驗而成正式 問卷，此問卷再經因素分析法及內部一致性分析探討測驗結構，各項檢定支持因素分析 的假設，且因素間具有相當關連性，表示此問卷具有良好效度（朱雅華，2009，頁95）。

貳、國小高年級學生之創意態度量表

本量表為李佳茵（2007）所編製適合我國國小高年級學生之創意態度量表，茲將此 量表之内容、評分方式、信度、效度敘述如下：

一、量表内容

根據本研究的目的與需要所採用之「國小高年級學生之創意態度量表」，為李佳茵 於2007 年根據創造力 4P 理論中之「歷程」與「個人特質」為理論基礎所編製而成。本 量表可分為三個分量表，分別為：「發現問題」（1-17 題）、「產生點子」（18-38 題）、「實 行點子」（39-52 題），共計 52 題，均為正向題。

二、評分方式

此量表採用「李克特式五點量表」計分法，從非常符合到非常不符合共有五個選項，

由受試者勾選最符合自己的選項。計分方法由高至低給予一～五分，一分表示非常不符 合，五分表示非常符合。

三、信度

此量表以Cronbach’s α係數考驗信度，「發現問題」、「產生點子」、「實行點子」三個 分量表的信度係數介於.865 至.902；整體而言，全量表的同質性佳，內部一致性係數

為.954（李佳茵，2008，頁123），顯示出量表項目具有相當的同質性。

四、效度

所有分量表經驗證性因素分析後，整體模式檢驗適配度均通過適配之檢驗標準，個 別變項之效度檢驗亦均通過適配之檢驗標準，顯示此量表具建構效度（李佳茵，2008，

頁124）。

叁、國民小學學生藝術態度問卷

本研究採用郭惠蘭（2003）編製之「國民小學學生藝術態度問卷」作為評量國小高 年級學生藝術態度之依據，茲將測驗之内容、評分方式、信度、效度說明如下：

一、測驗内容

根據本研究的目的與需要所採用的「國民小學學生藝術態度問卷」，為郭惠蘭於 2003 年參考 Eisner（1966）所編製的藝術態度量表、美國的「全國教育進展評量」( NAEP -National Assessment of Educatiom Progress)的藝術態度評量問卷、Qualls(1980)的藝術態 度評量問卷、Fergus(1987)藝術態度三個分量表(Fergus Art Subscale Attitude Instrument - FASAI )，Rice(1995)的藝術態度評量問卷、郭禎祥等人（1997）的藝術態度與信念測量 表（A）（B）（C）、莊鳴鳳（1998）的國中學生美術態度量表，並參考相關文獻編製而 成，用以評量國小學生所持之藝術態度。

此問卷內容包含：價值態度、學習態度、能力態度、參與態度、多元文化藝術態度 五個層面，共計47題。其中價值態度層面有11題（1-11題）、學習態度層面有8題（12-19 題）、能力態度層面有9題（20-28題）、參與態度層面有10題（29-38題）、多元文化藝術 態度層面有9題（39-47題），其中第13、15、17、19、26、28、45題為反向題，其餘為 正向題。

二、評分方式

此量表採用「李克特式五點量表」計分法，從「完全同意」、「非常同意」、「部 分同意」、「非常不同意」、「完全不同意」共有五個選項，由受試者勾選最符合自己 的選項。計分方法由高至低給予5～1分，正面敘述的題目採正向計分，由「完全同意」

到「完全不同意」分別為5、4、3、2、1；反面敘述者則採反向計分，其計分由「完全 同意」到「完全不同意」分別為1、2、3、4、 5。

三、信度

此量表以Cronbach’s α 係數考驗信度，「對藝術價值的態度」、「對藝術學習的態 度」、「對藝術能力的態度」、「對藝術活動參與的態度」、「對多元文化藝術與藝術家的態 度」各分層面之α 係數介於.8204～.8568 表示各題項之間具有相當的一致性；在整體量 表上，其α 係數為.9116（郭蕙蘭，2003，頁 72），可見本量表的內部一致性係數甚佳，

具有良好的信度。

四、效度

此量表除經專家學者修改建立專家效度外，亦藉由因素分析，抽出「對藝術價值 的態度」、「對藝術學習的態度」、「對藝術活動參與的態度」、「對多元文化藝術與藝術家 的態度」等五個因素，其可解釋的總變異量為52.47﹪（郭蕙蘭，2003，頁 72），顯示其 有不錯之建構效度。

綜合上述，本研究所選定之三份研究工具「國民小學學生美感素養之研究問卷」、

「國小高年級學生之創意態度量表」、「國民小學學生藝術態度問卷」，經分析比較後發 現，問卷及量表透過試探性調查、Cronbach’s α係數考驗及專家效度檢驗探測性，均顯 示擁有良好的信效度，因此在取得原研究者的同意後（授權同意書如附錄），本研究將 此三份研究工具全盤引用，來取得臺中市國小高年級學生美感素養、創意態度與藝術態 度的研究資料。