學生之美感素養、創意態度與藝術態度之現況分析

本節旨在分析學生「美感素養」、「創意態度」與「藝術態度」填答現況。分析部 分採用平均數和標準差描述性統計呈現，來探討受測樣本在美感素養、創意態度與藝術 態度的反應情形。茲將統計結果分析討論如下：

壹、臺中市國民小學高年級學生美感素養分析

國民小學學生美感素養之研究問卷內容包含：認知、技能、態度、行為習慣四個內 涵，共18題。其中認知層面有8題，包括：自評部分題型（1-3題）與客觀部分測驗（4-8 題），第1題為複選題，勾選一個選項得1分，但勾選「其他」選項不計分；第2、3題採 用Likert五點量表計分方式：非常了解為5分，了解為4分，尚可為3分，不了解為2分，

非常不了解為1分，第4~8題，都有標準答案，故勾選標準答案為1分，答錯或未勾選者0 分，而因題型不同，故認知層面有兩個分數

技能層面有2題（9-10題）、態度層面有6題（11-16題），亦採用Likert五點量表計分 方式，5分為非常同意、4分為同意、3分為沒意見、2分為不同意、1分為非常不同意。

行為習慣層面有2題（17-18題），17題依照勾選選項之次數給分，第18題也為五等計分：

經常為5分，每週至少一次為4分，每月至少一次為3分，很少為2分，從來沒有為1分。

最後再求得各層面之平均數、標準差，每一層面之平均數得分越高，表示受試者在美感 素養知覺的程度越高。

一、高年級學生美感素養現況分析

就高年級學生美感素養之相關統計資料整理於表4-2。

表4-2 高年級學生美感素養現況分析摘要

8.哪一段敘述畫家馬諦斯（Henri de Matisse 1869~1954）

的作品特質是較為適當的 .32 .46

（4）學校文化走廊或附屬畫廊的展覽 2.60 1.82

（5）戶外場所的展覽 2.05 1.88

（6）其他 .04 .38

18.我會觀賞或收聽視覺藝術類的影視或廣播節目 2.64 1.29 整體

美感 素養

3.23 .68 整體美感素養（自評部分）

根據表4-2可發現：在自評部分題型類別中，各題項得分的平均數以「我了解視覺 藝術表現的特質（如內容、形式、感情、技法、價值等）」（M＝4.49，SD＝2.64）的 平均數最高，接下來依序為「我認為生活中應該有視覺藝術」（M＝4.06，SD＝.84）、

「我認為能藉由視覺藝術來表達我的想法和感覺是很重要的」（M＝3.87，SD＝.90）、

「我認為參與或學習視覺藝術活動是很重要的」（M＝3.84，SD＝.94）、「我認為學校 有視覺藝術課程是很重要的」（M＝3.79，SD＝.99）等這些美感素養的知覺為受試學生 同意度較高的前五名；而得分的平均數較為低分的後五項分別為：「過去一年內，我曾 到公私立美術館、博物館、或紀念館等欣賞視覺藝術展覽次數」（M＝2.38，SD＝1.75）、

「過去一年內，我曾到戶外場所欣賞視覺藝術展覽次數」（M＝2.05，SD＝1.88）、「過 去一年內，我曾到社教館或文化中心欣賞視覺藝術展覽次數」（M＝1.23，SD＝1.46）、

「過去一年內，我曾到公私立畫廊欣賞視覺藝術展覽次數」（M＝1.17，SD＝1.56），

尤以「過去一年內，我曾到其他地方欣賞視覺藝術展覽次數」（M＝.04，SD＝.38）的 同意度為最低。

再就就各層面觀之，在自評部分題型的層面中，其平均得分數高低依序為：「態度」

（M＝3.79）＞「認知（自評部分）」（M＝3.76）＞「技能」（M＝3.63）＞「行為」

（M＝1.73）。可以顯示出受試學生的美感素養中，以態度這一層面知覺最高，接下來 為認知（自評部分）及技能這二層面，而行為這一層面排名最後，且低於整體美感素養

（M＝3.23），為較弱的一環。

若再將焦點關注於各層面的題項得分平均數：就認知（自評部分）層面中，「我了

解繪畫、雕塑、版畫、工藝、設計、攝影、建築、電腦繪畫科技、書法、其他等10項視 覺藝術表現的內容、形式、感情、技法、價值特質」中，受試學生自評部分平均有近5 項（50％）的瞭解，而在「我了解色彩三屬性－色彩具有的色相、明度、彩度三種性質 的意涵」、「我了解美的形式原理－如反覆、律動、對比、對稱、平衡…等的意涵」、

這二題項的得分平均數低於整體層面的題項得分平均數，尤以「我了解色彩三屬性－色 彩具有的色相、明度、彩度三種性質的意涵」的得分平均數為最低，可知受試學生對於 色彩之色相、明度、彩度三種性質意涵的認知是較為不足的。

而認知（客觀部分）層面中，「明天，安安要去參加同學的生日聚餐，她想打扮得 充滿熱情溫暖的感覺，我會建議她挑甚麼顏色的衣服」這一題的平均得分達.88，顯示近 9成的學生對顏色與心理充滿熱情的感覺有認知的連結，而「哪二種線條比較能產生動 勢的效果」、「哪位西洋藝術家活動的時代，最接近國畫家張大千（19~20世紀）的年 代」、「右圖內的文字書寫方式，是屬於哪一種書法的體例」、「哪一段敘述畫家馬諦 斯（Henri de Matisse 1869~1954）的作品特質是較為適當的」這四題項的得分平均數低 於整體層面的題項得分平均數，可知受試學生對於國畫家張大千與西洋藝術家的連結、

書法的體例、畫家馬諦斯的認知，是較為薄弱的。此外，在技能層面中，「我可以口頭 說明住家及附近社區的建築物及自然景觀的特色」的能力高於「我可以用文字來描述視 覺藝術作品的特色」；在態度層面中，「我未來的一年會主動參與或觀賞視覺藝術類的 活動」、「在參與視覺藝術活動的過程中，我感到非常愉快」這二題項的得分平均數低 於整體層面的題項得分平均數，可知受試學生對於主動參與或觀賞視覺藝術類的活動，

及在參與視覺藝術活動的過程中感到非常愉快的知覺，是在該層面中排名較為後的。

最後，行為層面中，「過去一年內，我曾到社教館或文化中心欣賞視覺藝術展覽次 數」、「過去一年內，我曾到公私立畫廊欣賞視覺藝術展覽次數」，「過去一年內，我 曾到其他地方欣賞視覺藝術展覽次數」這三題項的得分平均數低於整體層面的題項得分 平均數，顯示社教館或文化中心、公私立畫廊及其他地方的視覺藝術展覽，是受試學生 較少利用參觀的場域。

二、小結

綜合上述，高年級學生美感素養調查中，自評部分類型（最高分5分）各題項得分 的平均數介於.04到4.49之間，各層面的得分平均數都能超過3分且整體平均有3.23的水 準；客觀部分類型（最高分1分）各題項得分的平均數介於.26到.88之間，整體的得分平 均數有.46的水準，因此顯示臺中市國民小學高年級學生有中上程度的美感素養。

貳、臺中市國民小學高年級學生創意態度分析

國民小學學生創意態度之研究問卷採用「國小高年級學生之創意態度量表」，此量 表又分為三個分量表，分別為：「發現問題」（1-17 題）、「產生點子」（18-38 題）、「實行 點子」（39-52 題），共計 52 題，均為正向題。計分採 Likert 五點量表方式：非常符合為 5 分，符合為 4 分，無符合為 3 分，不符合為 2 分，非常不符合為 1 分，最後再求得各 層面之平均數、標準差，每一層面之平均數得分越高，表示受試者在創意態度知覺的程 度越高。

一、高年級學生創意態度現況分析

就高年級學生創意態度之相關統計資料整理於表4-3。根據表4-3可發現：各題項得 分的平均數中，以「我喜歡想像未來的生活」（M＝4.12，SD＝.97）的平均數最高，接 下來依序為「我認為新奇有趣的事，都有值得了解的趣味」（M＝4.08，SD＝.94）、「我 會想一些別人沒有想到、未發生的事」（M＝4.04，SD＝.98）、「遇到比較難懂的課業 時，我會自己設法把功課弄懂」（M＝3.99，SD＝.93）、「我喜歡聽聽各種不同的意見，

以便得到多方面的了解」（M＝3.98，SD＝.96）等這些知覺為受試學生知覺度較高的前 五項創意態度；而得分的平均數較為低分的後五項分別為：「我會挑選有難度的問題來 考驗自己的程度」（M＝3.67，SD＝1.03）、「我會留意事物的小細節」（M＝3.69，

SD＝.97）、「我會快速的發現周遭人事物和平常不一樣的地方」（M＝3.65，SD＝.99）、

「我喜歡解決問題，即使花很多時間也不會覺得累」（M＝3.64，SD＝1.08），尤以「我 樂於挑戰別人不敢嘗試的事」（M＝3.61，SD＝1.15）這項態度的知覺認同度為最低。

表4-3 高年級學生創意態度現況分析摘要高年級學生創意態度現況分析摘要

33.如果發現我的看法不正確時，我會立即修正 3.83 .96

到困惑的現象或事物，我會追根究底找答案」、「我會觀察到別人所沒注意到的事物」、

「我會留意事物的小細節」、「我會快速的發現周遭人事物和平常不一樣的地方」、「我 會從別人習以為常的事物中找出不尋常的地方」、「我會挑選有難度的問題來考驗自己 的程度」、「我樂於挑戰別人不敢嘗試的事」、「我認為挑戰複雜困難的事物，可以增 加生活樂趣」、「我喜歡尋找新的挑戰任務」、「我會嘗試參加各種不同的活動」這些 題項的得分平均數低於整體層面的題項得分平均，可知受試學生認為這些題項的知覺，

在發現問題層面中的比重是比較偏後的。

此外，在產生點子層面中，「我會想一些新奇的點子，即使用不著也沒關係」、「我 會尋找和一般人想法不同的材料或方法解決問題」、「在做事或學習時，我會嘗試各種 新方法」、「當一件事大家都這樣做時，我喜歡嘗試一些和大家不一樣的方法」、「我 喜歡用新方法解決老問題」、「如果發現我的看法不正確時，我會立即修正」、「我喜 歡把問題一想再想，直到想出好辦法為止」、「當證據不足時，我會暫緩做判斷，重新 思考」、「面對問題，我會先規劃解決問題的步驟」、「我喜歡自己想出答案，而不要 別人直接跟我說答案」、「就算沒有人協助，我也會靠自己的力量解決問題」這些題項 的得分平均數雖低於整體層面的題項得分平均，但至少都有3.75的水準且差距不大，可 知受試學生認為這些題項的知覺，在產生點子層面中亦是不可忽略的。

最後，在實行點子層面中，「我相信我的點子是可以實現的」、「即使失敗無數次 了，我也會發揮耐心繼續嘗試，直到問題解決」、「當我覺得問題困難重重時，我還是 會想辦法做完預定的進度」、「當我在解決問題時，我會全心投入，專心得忘了其他的 事情」、「我喜歡解決問題，即使花很多時間也不會覺得累」這些題項的得分平均數低

最後，在實行點子層面中，「我相信我的點子是可以實現的」、「即使失敗無數次 了，我也會發揮耐心繼續嘗試，直到問題解決」、「當我覺得問題困難重重時，我還是 會想辦法做完預定的進度」、「當我在解決問題時，我會全心投入，專心得忘了其他的 事情」、「我喜歡解決問題，即使花很多時間也不會覺得累」這些題項的得分平均數低