藝術態度的意涵

本節主要在探討藝術態度之意涵，內容分別涵蓋「藝術態度之意義」、「藝術態度 之測量」，並提出歸納小節。

壹、藝術態度之意義

「藝術即經驗」(Art as experience)，杜威(Dewey)認為藝術不是孤立存在或僅提供少 數人享用的東西，而是應該賦予一切生活活動終極意義，使其完善的東西。因此，藝術 的經驗是不能夠抽離環境的，而是與生活相關聯的，可以說，藝術就是生活的一部份（高 廣孚，1991；謝攸青，2006）。

藝術教育學者Morris＆Struckhardt (1977)從藝術的定義和心理學上對態度的定義之 間的關聯，將藝術態度定義為一個學習而來且相當持續的評估系統，以及對於藝術所掌 握之情感傾向；是對藝術的態度對象所持之習得的、且持久不變之情感傾向的價值系統。

Morris＆Struckhardt 根據過去態度的特性以及定義，與藝術的定義作聯結，發現了 藝術與態度之間的六項關聯：

1.藝術態度是對藝術本質、藝術目的和藝術學習的一種情感的和評價的持續性反應。

2.藝術態度具有特殊的社會對象，且藝術對象受限於藝術、藝術相關事物和藝術現象。

3.藝術態度具有相關的穩定性及持久性。

4.藝術態度是相互關聯的，且對藝術態度對象的關係並非經常具有邏輯性的。

5.藝術態度在特質和程度上具有可變動性，且態度可以協助藝術教育工作者了解學 生對藝術態度對象的不同反應。

6.藝術態度是習得的，因此藝術態度是可以教育的。

莊鳴鳳（1998）認為美術態度是指個體對美術的態度對象所持之持久一致的評價性 情感反應，由個體在社會互動的交互影響中學習而得，對個體的美術相關行動有所影 響。而本研究問卷原始設計者，郭惠蘭（2003）參酌Morris＆Struckhardt對藝術態度的 定義，在研究中將藝術態度定義為：「個體對藝術的態度對象所持之持久一致的評價性 情感反應，是一種透過社會互動學習而來的行為傾向」。

此外，曾翠虹（2006）也同樣根據過去心理學家所提出之態度特性與藝術態度作聯 結，建構藝術態度所具有之特性，其包含：

1.藝術態度可作為情感評估之系統，並引起行為之動機。

2.藝術態度為內在結構，其是一種行為傾向，且是預測行為之基礎。

3.藝術態度由認知、情感、意向所組成，且三者間具有調和性。

4.藝術態度具有社會性，是學習而來的。

5.藝術態度是相當穩定且持續的。

6.藝術態度對象的範圍內容限定於藝術，且可以是具體事物以及抽象概念。

7.藝術態度隨著特質及強度變化。

8.藝術態度是相互關聯的。

9.藝術態度的核心是來自於藝術對於個人的價值。

楊沛倫（2008）認為藝術態度即為個人所握有眾多態度之中的一種，只是對象只限 定於藝術相關事物。吳采純（2010）則將藝術態度定義為個體對藝術相關事物所持之持 久一致的評價性情感反應。王清芳（2011）則將兒童藝術態度定義為：兒童藝術態度是 一組兒童對藝術的價值系統，此價值系統不但可經由學習而得，而且具有相當的持久性 和穩定性。

綜合以上及第二節對態度的探討，可歸納出：藝術態度既然是態度的一種，故也具 有與態度相關的特性，且藝術態度可視為我們對生活的一種態度，是從日常生活中經由 與人互動過程中所產生的，具有持久不易改變及評價事物的功能。

貳、藝術態度之測量

藝術態度的研究內涵及層面，通常會因研究主題或研究對象而有不同的界定。

1943年Bettelheim做了有關學生對藝術所持態度的研究，將測驗項目分成藝術的重 要性、藝術的評價、藝術的威望、學生學藝術的原因和如何接近藝術等項度（引自郭禎 祥，1998，136-137）。

1966年Eisner在其所編製的針對中學生與大學生藝術態度與資訊發展的研究中，將 美術態度分為四個層面，分別為：1.對藝術活動的參與；2.對藝術的感受；3.對藝術能力 的自我評估；4.對藝術與藝術家的態度。

美國的「全國教育進展評量」(NAEP-National Assessment ofEducation Progress)為了 瞭解美國學生的藝術態度，將藝術態度的評量分成四個部分：1.藝術活動的參與； 2.

藝術的重要性； 3.藝術作品的評價； 4.藝術的偏好（郭禎祥，1998，136-137；郭惠蘭，

2003，41-42）。

Qualls與Ayers（1980）針對國小學生為對象，所採用的藝術態度評量問卷包含三個 因素： 1.製作藝術作品的興趣； 2.藝術作品的欣賞； 3.教師的影響。

Fergus(1987)以大學生為對象，所發出的藝術態度量表則將藝術態度分為三層面： 1.

一般的視覺藝術；2.藝術當作一門教育學科；3.從事藝術工作者。

Rice(1995)針對國中資優生，採用的藝術態度評量問卷包含四個層面：1.藝術的感 受；2.主動參與藝術活動；3.藝術能力；4.對本國文化藝術和藝術家的瞭解。

而國內有關藝術態度的相關研究所整理出的分類大概有：陳瓊花（1996）在其「兒 童和青少年的藝術概念」研究中，將審美的問題架構為：1.藝術家、創作過程及兩者的 關聯；2.形式、媒材及內容主題；3.判斷藝術的準則；4.審美經驗的機會、價值及性質。

郭楨祥（1997）在「一般人發展藝術觀的信念態度與對視覺藝術基本能力釋取方式 之探討與研究-跨文化研究」中，將調查問卷的主要內涵分為：1.藝術本質的概念；2.美 術館的概念；3.有關描繪的問題；4.藝術的目的。

莊鳴鳳（1998）在其「國中學生美術態度及相關因素之研究」中，採用的美術態度

評量問卷包含五個層面：1.對美術功能與其重要性的態度；2.對美術學習的態度；3.對美 術生活實踐的態度；4.對多元文化美術包容的態度；5.對美術教師與藝術家的態度。

郭惠蘭（2003）在「中部地區國小學生藝術態度及其相關因素之研究」中，採用的 藝術態度評量問卷包含五個層面：1.對藝術價值的態度；2.對藝術學習的態度；3.對藝術 能力的態度；4.對藝術活動參與的態度；5.對多元文化藝術與藝術家的態度。曾翠虹

（2006）在其「國民小學藝術才能美術班學生藝術態度及其相關因素之研究」中，採用 的藝術態度評量問卷包含六個層面：1.對美術價值與功能的態度；2.對藝術學習的態度；

3.對美術生活實踐的態度；4.對藝術活動參與的態度；5.對多元文化藝術包容的態度；

6.對藝術教師與藝術家的態度。

綜合以上各研究，有關藝術態度問卷量表所探究的內涵不外有五種，分別為：1.對 藝術學習的態度；2.對藝術價值與認知的態度；3.對參與藝術活動的態度；4.對藝術生活 實踐的態度；5.對多元文化與藝術家的態度。而本研究之依變項為高年級學生之藝術態 度，係採用郭惠蘭（2003）的藝術態度評量問卷中的：1.對藝術價值的態度；2.對藝術 學習的態度；3.對藝術能力的態度；4.對藝術活動參與的態度；5.對多元文化藝術與藝術 家的態度五個層面，來調查瞭解受試者對藝術本質與價值體認的程度及藝術學習、創作 與鑑賞所持之態度，還有瞭解受試者自我明瞭藝術能力的態度及對參與藝術活動的意願 及喜愛程度，最後，瞭解受試者對各類藝術及多元文化的認同與包容度，與對從事藝術 工作或藝術創作者所持的態度。

有關藝術態度量表之內涵整理如下表：

表2-4 藝術態度量表之內涵 Eisner（1966）

的 藝 術 態 度

Qualls（1980）

的 藝 術 態 度 評量問卷

√ √ √

Fergus（1987）

的藝術態度

叁、小結

綜合上述，可歸納出：藝術態度即為個人所握有眾多態度之中的一種，但對象只限 定於藝術相關事物。而近年來，藝術也從傳統工具性的角色走出來，成為生活的一部分，

在藝術愈來愈受到重視的同時，對於藝術態度的測量也愈形重要，因為態度是一種內化 的概念，是最能代表達到藝術生活化、生活藝術化的有力佐證。