創造力教學

創造力是每個人與生俱來的寶藏，但當面對升學主義及僵化的教育束縛，人 的想像力及創造力已被消磨待盡，所以近年來各界莫不大聲急呼加強創造人才的 培養，而創造力教學的重要性也與日俱增。張玉成（1991）指出創造力教學是依 據創造力發展的原理及原則，運用有效的教學情境及態度，採取適當的教育方法，

啟發學生在學習中思考，以增加其創造力發展之教學活動。陳文典（2004）認為 創造力教學是指教學者提供一種能激發學生創意的教學情境，學生能有自主及自 信的態度，並且運用創造性思考的方式，主動完成自己所構思的創造力作品。而 陳龍安（2000）提出創造力教學是為了培養學生流暢、獨創、變通及精密的思考 能力，所以應用了創造思考的策略並配合課程，增加學生運用想像力的機會。他 更進一步說明創造力教學與傳統的教學方法並不相衝突，而是能相輔相成的，因 為不管視創造為一種能力或歷程，都能表現於教學中。例如在一般教學中運用啟 發教學法、發表教學法…等等，皆可表現出創造力教學的特徵。

綜上所述，本研究嘗試以創造力教學意涵為依據，結合創造力教學的原則及 策略，運用在創造性動作教育之教學中，以激發幼兒的創造力，達到提昇幼兒創 造力之目標。以下針對創造力教學原則與創造力教學策略加以探討。

一、創造力教學原則

身教重於言教，而且幼兒教育是以全人的生活教育為主，教師的教學理念及 態度對於幼兒的創造力發展有最直接的影響（簡楚瑛等，2002），因此把握創造力 教學的教學原則則顯得更為重要。歷來已有不少學者提出有關創造力教學的原則 與建議。廖素珍（1993）提出進行幼兒創造力教學時，應注意的六項原則：

（一）鼓勵幼兒主動參與學習，避免過度指導及太過重視結果。

（二）教材可選擇日常生活中可見、無結構性的素材，以啟發幼兒之想像力。

（三）提供支持創造思考的環境。

（四）鼓勵幼兒多觀察與感受，提供多元的刺激以充實其生活經驗。

（五）提供開放的空間及足夠的時間讓幼兒去探索、操弄。

（六）教師需具備專業的知識及良好的態度。

陳龍安（2006）綜合一些學者看法，認為創造力教學原則可歸納為以下十點：

（一）創意生活化、實用化，教學活動趣味化。

（二）多元開放的支持性環境，注重師生間的互動。

（三）從舊經驗累積知識基礎，系統化的發展解決問題及創造思考的能力。

（四）擴散與聚斂思考兼顧，創造性思維與批判性思維共存。

（五）強調團隊的學習，鼓勵全體合作、分享。

（六）融合創造思考與學習領域的教學，教師必須自然地將創造思考的概念及 技巧融入各學習領域。

（七）多元評量才能兼顧學生個別差異及與生活做結合，以求全面瞭解學生創 造力的發展。

（八）充份運用家庭及社會資源，讓學生能有全方位的發展。

（九）應注重創意倫理，提供正面教材，引導正確的思考方向。

（十）強化教師的教學省思及自我調整，重視學生的回饋及互動過程，以求增 進學生有效的學習經驗。

張中煖（1996）提出在進行創造性舞蹈的教學原則如下：

（一）老師需清楚地掌握探索主題，不宜同時納入過多元素。

（二）鼓勵個人獨特性的展現，老師需有包容態度，營造一個開放的空間。

（三）老師要多用言語引導，減少身體動作的示範，鼓勵學生運用自己的想像 力。

（四）教學時應保持敏銳的觀察力，適時給予學生協助，注意學生反應以為教 學省思。

（五）教師應善用輔助工具，如音樂、圖形、香味…等等，以協助學生身體上 的開發及探索。

鄭麗媛（1998）指出創造性舞蹈的四項教學原則:

（一）選擇適合的主題，以學生的經驗出發，才能深入思考及探索。

楊偉彣（2004）整理創造力肢體教學的原則如下：

（一）以學生的舊經驗為出發點。

（二）對學生各方面的表現給予肯定。

（三）選擇適合的探討主題。

（四）尊重個別差異。

（五）鼓勵學生思考及自由發言。

（六）善用道具及音樂，啟發學生的創造力。

綜合上述，研究者綜合以上各學者所提出的創造力教學的教學原則，整理成 本研究的創造性動作教育教學原則，這些內容也是研究者在進行教學時的主要依 據：

（一）開放支持的環境。教師經由刺激、啟發的方式，多鼓勵及讚美，給予學 生空間及時間不斷嘗試探索的機會，讓學生能自由地運用想像力與創造 力，進而瞭解自己並發展潛能。

（二）教師適時的言語引導是很重要的，應減少身體動作的示範，鼓勵學生多 運用自己的想像力，以發展解決問題及創造思考的能力。避免過度指導 及太過重視結果。

（三）教師需是敏感的，重視學生的回饋及互動過程，適時的調整課程及自我 省思，以求增進學生有效的學習經驗。

（四）課程設計應生活化、趣味化，才能引起學生的興趣，可善用輔助工具，

使教學更加豐富。

（五）多元化的評量。視學生為獨特的個體，重視個別差異及整個學習的過程。

二、創造性教學策略

教學策略是指教學者為了達成教學目標，有計劃的引領學生學習的方法（張 春興，1996）。每個教學策略的優點及限制不同，一個教學活動可能會探用數個教 學策略，所以教學者應依學生的年齡、興趣、學習能力及學習需求選擇適當的教 學策略（侯志欽，1995）。本研究參考文獻後，將其中幾種可和創造性動作教育相 結合的創造力教學策略整理於後（侯志欽，1995；許素甘，2004；孫易新譯，1998；

孫易新，2002；張中煖，2007；張麗珠等，2000；陳龍安，2006；黃麗卿，1998；

羅玲妃譯，1998）：

（一）腦力激盪法

是一種可以引出許多意見與想法的策略。腦力激盪是利用集體思考的方 式，使參與者的想法互相激盪而產生連鎖反應，導引出大量意念，並從中引發 新的構想。如在做身體律動時，能激勵學生做出各種不同變化的動作。

（二）解凍或暖身

為了讓學生有學習的意願與動機，所以老師應設法帶動教室的學習氣氛及 良好的親師互動，給予學生多一點的鼓勵與讚美，對於學生的表現，不管是口 語發表或是肢體的展現，都應給予正面的肯定。

（三）屬性列舉法

在實施教學前，請學生先觀察並列舉出觀察物品或研究問題之特性及屬 性，再針對每項特性提出改進的方法或是新的用途。例如先讓學生觀察呼拉圏 的特性及屬性，再讓學生有足夠的時間與呼拉圏互動，鼓勵他們多嘗試，表現 出各種不同的動作。

（四）問想做評教學法

陳龍安（2006）提出創造力教學的四個基本步驟為問、想、做、評。「問」

是指老師提出問題或是安排問題的情境，特別強調以擴散性思考的問題來激發 學生的創造力；「想」指的是教師提出問題後，提供學生思考的時間，鼓勵學 生發揮想像力，尋求創意；「做」是指實際去操作，運用各種活動，讓學生從 做中學；「評」是多元的評量，兼顧過程與結果，重視形成性評量及自我評鑑 的方式。

（五）六Ｗ檢討法

六Ｗ檢討法是鼓勵學生由六個角度來思考問題，亦即何人（Who）、何時

（When）、何地（Where）、做什麼（What）、為什麼（Why）、如何做（How）。

藉由不同層面的思考，以提昇創造力，此法亦屬開放性問答技術之一種應用。

不斷的累積擴張，提昇思考能力及創造力。例如學習身體元素時，啟發學生思 檢索所得之287篇創造力教學相關研究（西元1981-2011年），依研究領域及創造力 教學研究發展歷程等二個層面，進行分析探討，如表2-2。

1981-1990

西元 1991-2000

西元 2001-2011

總計

續表2-2 創造力教學相關論文發展歷程及研究領域統計表

1981-1990

西元 1991-2000

西元

研究者以身心學的觀點，再進一步探討不同研究領域的發展。身心學強調身

在表2-2中可看出近十年來，與身體動作相關領域所做的創造力教學研究雖然 日益增加，但從表2-3中可以發現與身體動作相關之研究在創造力教學研究中的比 例只占了12.20％，顯示創造力教學在身體動作領域尚有很多研究與探索的空間，

所以本研究欲實施身心動作教育，希望能提昇幼兒不只是大腦的創造思考能力，

還包括身體動作的創造力，以期能達成身心合一的全人教育目標。