幼兒創造力

本研究旨在編排設計一套適合幼兒的身心動作教育課程，透過教學之行動研 究歷程，探討身心動作教育課程對提昇幼兒動作創造力的效果。本章將探討與本 研究相關之理論與研究。共分為四節，第一節探討創造力的內涵、幼兒創造力的 特質及國內幼兒創造力的相關研究，並進一步確認本研究所使用創造力評量之測 驗工具；第二節探討創造力教學之教學原則、教學策略及相關研究；第三節則探 討身心動作教育；第四節為文獻總結。

第一節 幼兒創造力

教育部於2002年公佈「創造力教育白皮書」，不僅是為了提昇國民的素質，

亦是為了促進知識經濟的發展，期望打造台灣為一個創造力的國度（創造力教育 白皮書，2002）。而為了迎接知識經濟時代的來臨，如何提昇創造力已持續成為 政府近年來的國家發展策略。

一、創造力的內涵

為達到提昇創造力的目的，應先進一步瞭解創造力的內涵。目前創造力的詮 釋與開發已成為國內外各界的研究重點，但各學者對於創造力的定義常因學派及 理論的不同而有所差異。雖然創造力的理論眾說紛紜，但其內涵仍離不開Rhodes

（1961）所提出之創造力的4P要素：

（一）創造的人格特質（person）

陳龍安（2006）、簡楚瑛、陳淑芳（2002）均歸納創造力為個人之流暢力、

重組成新的概念。

的能力。

4.獨創力（originality）：能針對問題想出與眾不同的想法或作法的能力。

5.精進力（elaboration）：在原本的概念加上新的想法，亦即精益求精的能力。

（二）創造的歷程（process）

Wallas（1926）提出創造力是一種發現問題、思考及解決問題的歷程，而 且具有階段性，分為準備期、醞釀期、豁朗期及驗證期四個階段。

（三）創造的產品（product）

Amabile（1983）認為有創造力的產品條件必須具備獨創性與有用性這兩 個條件，而此產品可以是任何形式的創造性結果。

（四）創造的環境（place）

創造的環境是指一個具支持性的環境下，個體能與環境產生良好的互動，

促進創造的動機及養成富創造力的人格特質（毛連塭等人，2001）。

綜上所述，創造力可以說是個體的人格特質在與環境產生的互動中產生獨特 的結果，並表現出流暢、變通、獨創、敏覺、精進等能力的一種歷程。由此可見 人格特質、歷程、產品及環璄都是影響創造力的重要因素，也指出了人們對創造 力的判斷指標，亦是本研究創造力是否提昇的依據。

二、幼兒創造力的發展特質

幼兒創造力的發展特質與成人不盡相同。董奇（1995）認為雖然成人和幼兒 都有創造力，但因為幼兒與成人的認知經驗的水平不同，所以在目的、質與量等 方面都有明顯的差異。他指出幼兒發展創造力的特質有以下四項：（一）幼兒創造 力的主要來源是想像。（二）幼兒的創造是較直觀、單純、具體的，通常不具有太 多的社會價值。（三）幼兒的創造力自發性較強，表現的活動及領域相當廣泛。（四）

幼兒的創造力是持續發展，不斷變化的。Duffy（1998）認為幼兒創造力發展的特 性有：（一）對周遭環境充滿好奇心及求知心。（二）遊戲常是創造過程的一部份。

（三）能將新舊經驗相連結並內化。（四）能自己獨力進行創造。（五）喜歡使用

想像力。張蕙伊（2010）則認為幼兒創造力發展的特性有：（一）模仿並內化以獲 得新的技能。（二）對週遭事物有好奇心及探究的精神。（三）想像力為主。（四）

廣泛的表現，較不具目的性。（五）是發展創造力的關鍵期。

學前階段的幼兒正值創造力發展的黄金時期。吳美姝、陳英進（2000）提出 幼兒（4至6歲）正值「直覺期」，此時期的幼兒想像力增加，多表現在遊戲中，也 能在繪畫中表現出自己想像的情節。抽象概括能力也有所提昇，喜歡從事創造性 行為，為創造力的高峰期。倪鳴香（2005）則認為兒童創造力的發展呈Ｕ型曲線，

而學齡前的幼兒（幼稚園大班至上小學一年級的期間）是在Ｕ型曲線左邊的最頂 端，之後會產生創造力驟降的情形，所以應把握學齡前的黃金時間好好培養幼兒 的創造力。Arasteh（王鍾和譯，1997）認為創造力的發展有其關鍵期，而第一個 關鍵期是出現在幼稚園5至6歲期間。此時期幼兒的創造力會受到大人的態度及周 遭環境的氣氛所影響，若是身處一個正向的環境將有助於幼兒創造力的發展。

綜合以上學者所論，幼兒創造力的發展與成人有所差異，幼兒的創造行為是 較直觀、具體、自發性的，想像力及好奇心是他們的創造來源，常以遊戲的方式 來展現，而且幼兒階段是發展創造力的關鍵期，創造力的產生與培養是幼兒時期 的發展要項。因此本研究選取5至6歲的幼稚園大班幼兒為研究對象，給予適合幼 兒創造力特質的創造力課程及正向的發展環境，希望能啟發並延續幼兒的創造能 力。

三、國內幼兒創造力的相關研究

行政院教改會1996年提出「多采多姿，活潑創新」之現代教育方向，為國內 的創造力教育打開了新的樂章。研究者透過全國碩博士論文資訊網搜尋論文名稱 及關鍵詞為「創造力」的研究有1093篇，而縮小範圍至「幼兒」或「學齡前」創 造力的研究，得到30篇的相關論文，可以看出在研究創造力的研究裡面，以幼兒 為主要研究對象的比例為2.74％，可以看出比例並不高，顯示這範圍的學術研究 還有很多的研究空間。

的課程方向多以繪畫、舞蹈、身體動作、建構、自然科學為主。

廖怡佳（2005）探討幼兒創造力及其相關因素之研究，目的是為了編製幼兒 創造力測驗並藉此研究父母人口、幼兒人口、幼兒生活經驗及園所環境等變項與 幼兒創造力的關係；吳巧瑜（2005）進行教師對幼兒創造力知覺之研究，目的是 為了瞭解教師教學年資、任教學校、教學內在動機、幼兒特質偏好…等等因素對 幼兒創造力特質偏好及信念之關係；葉芊芊（2006）對於台北地區幼兒母親教養 方式及幼兒創造力之相關性加以探討。以上都是探討幼兒創造力的影響因素或相 互關係之相關論文。

在研究教學對幼兒創造力之影響的論文中，繪畫與繪本教學研究的比例占的 最高。蘇月霞（2008）探討繪畫創意教學對於幼兒創造力的影響，研究顯示可以 增進幼兒語文及圖形的創造力；陳淑君（2011）研究主題繪本教學對幼兒語文與 圖形創造力發展之影響，在教學前、後施測，發現對幼兒的語文及圖形創造力皆 有顯著的進步。

在舞蹈相關研究中，李絢芬（2002）探討舞蹈遊戲課程對幼兒創造力之影響，

發現在獨創力及想像力部份，舞蹈遊戲課程顯著優於表演性舞蹈課程及自由遊戲 課程；詹幼君（2009）探討創造性舞蹈課程對幼兒創造力之影響，研究顯示課程 中的「探索遊戲」能提昇幼兒肢體活動的流暢力、獨創力、敏覺力；「即興創作」

能提昇肢體活動的流暢力、獨創力、變通力、敏覺力。

而在肢體動作教學方面，陳欣茹（2009）探討幼兒運動遊戲課程對幼兒創造 力的影響，研究發現幼兒運動遊戲對於幼兒的流暢性、獨創性及想像性皆有明顯 提昇；鄭芝韻（2005）欲瞭解動作技能課程對幼兒動作技能與創造力之影響，由 施測結果顯示，創造力與動作技能的後測皆優於前測，但僅部份達到顯著水準。

因本研究欲探討幼兒動作創造力的部份，所以更進一步將幼兒創造力之三十 篇相關文獻中，與身體動作有關之八篇研究整理如下頁表2-1。

表2-1 國內幼兒動作創造力相關研究

研究者將表2-2之幼兒動作創造力相關論文，依研究對象、研究方法、評量工 具、研究主題與方向、研究結果分別加以分析如下：

（一）研究對象

研究論文中，可以看出最多以大班幼兒為研究對象，少部份再加入中班幼 兒進行研究。研究結果（李梅齡，2004；陳奇鈺，2008）也指出大班創造力表 現優於中、小班，所以大班可以說是發展創造力的重要時期。

（二）研究方法

相關論文中，研究方法可以發現以準實驗法及行動研究居多，本研究亦使 用行動研究的方法來進行研究，選擇行動研究為研究方法的原因，主要是因為 研究者希望從做中學，透過螺旋循環反省思考的方式，不斷改進研究者所編排 的課程，希望能將研究功能與實務工作行動結合，以幫助實際問題的解決。

（三）評量工具

相關研究評量工具中，發現最常使用的測驗工具為行動和動作創造思考測 驗（TCAM），也有不少研究是自編幼兒創造力測驗，而且在研究結果中，（李 絢芬，2002）發現不同的測驗工具可能會評量出不同的研究結果，可以得知合 適測驗工具的需要性及重要性，所以研究者宜慎選適合自己研究性質的測驗工 具，以求得有效之研究結果。

（四）研究主題及方向

論文以研究幼兒創造力在身體動作方面的發展為方向，研究主題可大約分 成三類，包括創作性舞蹈、創造性戲劇及創造性肢體動作。

（五）研究結果

在研究身體動作教學或課程對幼兒創造力影響的論文結果中，幾乎所有研 究都指出相關課程對提昇幼兒創造力有正面的影響或成效，但可以看出每個研 究提昇的能力不盡相同，依教學的不同效果，有的對流暢力、變通力、獨創力 及精進力皆有提昇，有的則僅對單一能力有顯著效果。

綜上所述，本研究欲以現有的研究為基礎，設計一套融合身心學理論的身心 動作教育課程，探討對大班幼兒動作創造力之影響，以行動研究的研究方法，不

綜上所述，本研究欲以現有的研究為基礎，設計一套融合身心學理論的身心 動作教育課程，探討對大班幼兒動作創造力之影響，以行動研究的研究方法，不