課程內容修正與編排

研究者初次將身心動作教育用運用在學前階段的幼兒，在實際課程實施時遭 遇到一些未預期的問題，為了解決這些困難，達成學習目標，所以針對原先的課 程設計做了一些修正，調整成更適合的課程。修正的要點如下：

一、實際實施課程時，發現課程安排的太緊湊，若是倉促的把安排的課程上完，

幼兒的學習效果不佳，所以考量到課程量與質的平衡，在與指導教授討論後 決定將課程的量調整減少，希望能提昇質的部份。且為了維持上課秩序，提 供良好的學習環境，將課程調整為分組輪流進行的方式，但所需的時間也相 對的增加了，造成有些課程可能因為時間不足的因素而無法進行。因為以上 兩種因素，所以部份課程無法進行，如食物營養大進擊、保護身體的方法、

會動的迷宮、不會掉的紙、快先生與慢小姐、種子長大了、大白鯊來了、落 葉之舞、打敗怪獸、影子遊戲、請帶我走等等活動。

二、呼吸課程對幼兒來說有點抽象，不易瞭解，所以將大部份的呼吸課程調整成 呼吸配合姿勢的方式。將「呼」呼吸法、潮汐呼吸法、海洋呼吸法調整成呼 吸與姿勢中的吹氣球式、虎式、滾豆莢式、蛇式、樹式、吹泡泡、砍柴式、

火車式等方式。

三、第一次呼吸遊戲是使用乒乓球，發現較容易受外在因素影響，幼兒較難體會 身體內在的呼吸，所以在第二次的呼吸遊戲調整成使用保麗龍球，幼兒可以 藉由自己呼吸的調整來控制保麗龍球往上昇的高度，若是吹的太用力球就會 掉落，所以幼兒在遊戲中就能覺察到如何控制呼吸，比使用乒乓球的效果佳。

四、調整增加複習與統整課程的比重，尤其是呼吸課程的複習，希望幼兒能更釐

五、海星之舞對幼兒來說太抽象較難體會，所以與指導教授討論後將此活動刪除，

更改成十字交叉按摩。

六、有些暖身活動的進行時間比預期中來得久，尤其是首次進行的活動，會影響 到主要活動的時間，所以依主要教學活動的時間為調整依據，將有些暖身活 動進行調整，如十字交叉按摩及身體彩繪調整成抖動或含羞草，被調整的暖 身活動則另安排在別堂課進行。

七、在第二堂課介紹關節的課程時，發現幼兒對於身體內部較抽象的部位較無法 理解，所以之後在上骨骼之舞的課程時，因為會使用到關節的部份，所以試 著使用較具體，讓幼兒比較可以了解的兩種方法（第十七堂課利用道具骨頭 人，在關節上貼紅標籤及第二十堂課使用身體部位牌），也因此增加了一次 複習的課程，希望幼兒能藉由骨骼之舞的課程，對關節能有更深刻的了解與 體會。

八、家長參觀日原本課程設計有安排鏡子舞及機器人舞，但後來覺得時間安排會 太趕，而且可能要密集地重覆練習，就失去了原來設計活動的本意，所以將 鏡子舞及機器人舞活動刪除，家長參觀日更改成以自由發揮創作肢體動作為 主的蘿絲五種節奏。而且因為是家長參觀日，希望家長能來參與幼兒的學習 活動，但也擔心家長不了解或是無法融入課程，所以教學參觀日的活動準備 與活動設計，調整成家長與幼兒能更容易融入的方式。在 22 堂課時增加了 分組活動，加強了教學的情境，讓家長可以更容易進入教學活動，而在家長 參觀日當週的課程也做了一些調整，研究者與幼兒討論並歸納出親子遊戲的 步驟，考量到有些家長年紀較大行動有困難，所以親子遊戲刪除身體變變 變，加上報紙與絲巾、我是小旗手，並請幼兒製作遊戲說明板及拍攝遊戲教 學影片，讓幼兒及家長都能更投入於活動當中。

九、原本的課程設計會進行兩次的蘿絲五種節奏活動，並於之後皆進行繪畫活動

續表4-1 課程內容修正前後對照表

續表4-1 課程內容修正前後對照表

續表4-1 課程內容修正前後對照表

第5章 研究結果與討論 第五章 研究結果與討論

本研究在研究的過程中蒐集並加以分析相關研究資料，包含教學省思札記、

TCAM前、後測驗、幼兒訪談記錄、觀察員觀察記錄、幼兒繪畫作品及家長回饋 單等資料，希望藉由不斷反思與修正教學歷程，以達到本研究之目的並解決待答 問題。

本章分為三節，第一節探討對幼兒實施身心動作教育所遭遇到的困難與解決 方法；第二節分析身心動作教育課程提昇幼兒動作創造力的效果；第三節為研究 者之教學省思與專業成長。

第一節 實施的困難與解決方法

本節將陳述研究者在對幼兒實施身心動作教育課程所遭遇到的困難以及解決 方法。以下針對幼兒與課程二方面分別說明。

一、幼兒方面

本研究是以研究者任教班級之22 名大班幼兒為研究對象。關於幼兒學習時所 遭遇的困難，分成上課秩序調整、抽象概念具體化、啟發音樂感受力、口語表達 能力不佳等四方面進行說明。

（一）上課秩序調整

1.困難之處：幼兒上課秩序混亂，影響課程進行

「幼兒秩序比較混亂，少部位的人無法遵守上課規則。師生間互動性

「互動過程不佳，想讓幼兒有發揮的空間，但情況容易失控，幼兒情緒 太興奮，今天甚至需停下課程，安頓好幼兒的情緒，才能再繼續上課。

下一次的課程想要採用分組的方式進行，減少每次進行活動的人數，希 望情形會有改善。課程的安排量有點太多，可能之後的課程需要再做調 整。」（札-2）

「在戶外的活動，可見幼兒『盡情』的伸展動作。可利用二種樂器代表 不同的指令，不然老師的喉嚨可能會受不了。」（O1-10）

在進行身心動作教育課程第一個浮現的問題就是幼兒上課秩序不佳。

幼兒的專注力時間較短，所以約二十分鐘就需要轉換新的課程，否則就會 發生幼兒無法專心、坐不住的情形。但在進行身心動作教育課程時，尤其 是創造性動作教育課程，研究者希望能給予幼兒充足的時間與空間去盡情 地探索身體的各種可能性，期望能激發出幼兒身體的創造力表現，但是因 為每位幼兒所需要探索的時間不同，相對的，幼兒需要「等待」的時間也 因此拉長，無法耐心等待的情形嚴重影響到上課的秩序，幼兒的學習也大 打折扣。

2.解決方案

（1）分組輪流競賽

「今天上課試著探用分組的方式進行，效果很不錯。因為分組所以各 組間有競賽的感覺，幼兒就會想要有好表現，秩序就比昨天好很多。」

（札-3）

「教師能有效掌控教學現場秩序，分組活動效果良好。教室中的學習 氣氛良好，孩子對老師下一步都充滿期待，也愈來愈能跟上活動步調 及型式。」（O1-7）

因為考量到全班一起進行活動時，幼兒容易分心，研究者也較不易 兼顧到每位幼兒的反應，所以採用分組輪流的分式進行，之後再加上每 組互相競賽的方式，發現效果非常好，幼兒為了比賽求勝，不只是使出 混身解數求新求變，還會仔細觀察別人表現以求變化。幼兒上課的專心 度提昇不少，秩序改進許多，也讓上課增加了趣味性。

（2）適時使用增強物

讚！或許能漸漸養成守規矩的好習慣。」（O2-5）

「學生對老師的獎勵有期待，所以表現很好。」（O1-7）

課程剛開始時，使用糖果當增強物，但在上到食物的營養課程時，

就發現這個增強物不太恰當，所以之後改用「抽抽樂」（抽獎）來當增 強物，結果發現幼兒反應與效果更好，因為不只有獎勵的作用，還帶有 趣味與驚喜的感覺。而且之後變成固定性的增強物之後，幼兒每天都很 期待，對幼兒有很大的吸引力。

（3）戶外課程秩序：定位；在室內先說明規則；善用工具

「今天的課程需要在戶外場地上課，所以事先有在地上貼線，希望能 讓幼兒比較有規範感，秩序能有所改善。結果貼線的效果發現還不 錯。」（札-15）

「今天在教室先說明遊戲規則，發現出去之後輕鬆許多，幼兒已經知 道要如何玩，不會因為在戶外聽不清楚而玩不起來，而且幼兒因為很 清楚遊戲程序，所以遊戲都進行的很順暢，不用花很多時間重覆解說 規則。（札-15）

「在室內說明規則，效果好。」（O1-12）

在上戶外課程時，幼兒上課的秩序又面臨了另一項挑戰。戶外空曠 的空間讓幼兒更不易專心，容易變成互相聊天，或是遊戲收不回來的情 形，而且教師說話的音量也受到考驗。所以研究者在戶外遊戲空間貼線，

讓幼兒有固定的位置，幼兒比較不會一直有想往外的衝動。並且在進行 戶外課程之前，先在教室內說明規則或示範動作，到了戶外空間時，教 師就不必費力說明，幼兒也能很清楚課程的流程和遊戲規則，或是善用 哨子或樂器等工具，戶外的課程就能很順利的進行。

（二）抽象概念具體化

1.困難之處：對於身體內看不見的部位不易理解

第二堂課介紹關節時，請幼兒在骨骼圖中找出關節，發現幼兒對於關 節的位置很模糊。可以發現幼兒的抽象概念較弱，對於身體內看不見的部 位不易理解。

2.解決方案：善用教具

「這次做了身體部位的牌子，並將這些牌隨機組合出牌，讓幼兒要動牌子 上的身體部位，但幼兒動作就可以自創，發現效果比上次好，顯示牌子 有達到提醒的功效，而且在團體討論時，幼兒能比較二次的骨骼之舞。」

（札-20）

「骨骼之舞活動深受幼兒喜愛，都能投入活動。用圖卡表示該動的部位，

可以控制幼兒專心程度。老師重點提醒，幼兒即能瞭解，師生默契十足。」

可以控制幼兒專心程度。老師重點提醒，幼兒即能瞭解，師生默契十足。」