身心動作教育課程提昇幼兒動作創造力之效果

本節探討身心動作教育對幼兒動作創造力提昇的效果。量化資料探用張世彗

（2006）修訂之 Torrance 的行動和動作創造思考測驗（TCAM），檢測 28 堂身心 動作教育課程對幼兒動作創造力的影響。以相依樣本 t 考驗，課程實施前、後在 幼兒動作的流暢性、獨創性與想像性上的差異。另外，質性資料的整理根據觀察 員觀察紀錄、教學省思札記及透過幼兒前、後繪畫差異比較，分析身心動作教育 課程對於幼兒動作創造力是否有具體的提昇的效果，以做為實際教學成效的依據。

一、課程實施前後幼兒動作創造力的差異

本研究以張世彗（2006）修訂之 Torrance 的行動和動作創造思考測驗（TCAM）

為施測工具。以下就相依樣本 t 考驗來檢定 F 幼兒園大班 22 位幼兒，進行身心教 育課程提升幼兒動作的流暢性、獨創性與想像性之前、後測的差異情形。並將分 析所得之平均數、標準差、t 值與 p 值等結果整理列於表 5-1、表 5-2、表 5-3。

表5-1 流暢性前後測的相依樣本 t 考驗分析摘要表

變項 平均數 標準差 t 值 p 值

流暢性前測 99.27 7.08 -12.04** .000 流暢性後測 117.77 10.33

**p<.01

表5-2 獨創性前後測的相依樣本 t 考驗分析摘要表

變項 平均數 標準差 t 值 p 值

獨創性前測 106.09 9.15 -7.89** .000 獨創性後測 125.2 10.99

**p<.01

表5-3 想像性前後測的相依樣本 t 考驗分析摘要表

變項 平均數 標準差 t 值 p 值

想像性前測 81.45 6.95 -10.73** .000 想像性後測 112.03 14.20

**p<.01

由表中可以得知，三個向度前後測的差距都達到顯著水準（p<.01），顯示 F 幼兒園大班22 位幼兒進行身心動作教育課程，提升幼兒動作的流暢性、獨創性與 想像性之前、後測之間存在顯著的差異，且各向度均為後測表現高於前測，表示 本研究之研究對象幼兒在實施身心動作教育課程之後，幼兒的動作創造力，不管 是在流暢性、獨創性或是想像性等三方面都有顯著提昇的效果。而從前、後測的 平均數來看，可以發現在動作的流暢性、獨創性以及想像性三個向度中，幼兒動 作想像性的平均數提高最多，顯示身心動作教育課程對於幼兒的動作流暢性、獨 創性或是想像性等三方面都有顯著提昇的效果，其中又以幼兒的動作想像力成效 最佳。

二、課程實施後的效果

本研究欲探討身心動作教育對幼兒動作創造力的影響，以下就針對動作的流 暢性、獨創性與想像性來分析，根據觀察員觀察紀錄、教學省思札記及透過比較 幼兒前、後繪畫差異等質性資料，以瞭解身心動作教育課程對於提昇幼兒動作創 造力的效果。

（一）動作流暢性

流暢性是指回答問題能提出或聯想多種的答案及反應的能力（陳龍安，

2006）。從下列觀察員的觀察紀錄可以看出幼兒動作流暢性的展現，而考量到 繪畫也是幼兒表達的一種方式，所以於「蘿絲五種節奏」活動後進行繪畫活動

－「舞動的人」，並且前、後進行了兩次，以做為分析比較的依據。

份達到『動』的效果。」（O1-12）

「伸-收-轉的活動讓研究者見識到幼兒的創造力，剛開始做的動作都很類 似，但是做愈多，看愈多之後，發現幼兒用到的身體部位愈來愈多，也少有 重覆的。尤其有好幾位幼兒後來可以做連續好幾次的伸－收－轉，而且動作 都不一樣（特別是C11），比研究者原先預計的情形好很多。」（札-8）

「驚訝於幼兒在身體的動與靜上能表示出這麼多的變化，讓孩子能盡情發揮 他們的創造力。」（O2-24）

身體認知、呼吸靜心及創造性動作教育課程能讓幼兒更了解自己的身 體，而經由創造性動作教育的五個動作要素的探索課程，不管是時間、空間或 是關係等等動作要素的活動引導，都能增加幼兒動作的變化性，進而提昇幼兒 的動作流暢性。從表5-4 幼兒前、後作品分析也可以看出幼兒的動作明顯增加 了變化，手肘和膝蓋的關節的運用從無到有，使用肢體的部位和空間也比原先 提昇許多。

表5-4 幼兒繪畫作品動作流暢性分析表

幼兒 第一次作品 第二次作品 作品差異

C12 由單一的站立姿

勢改變成多變化 的動作展現。

C3 作品由固定的站

姿轉變成手部的 動作增加變化，

手部空間方位的 使用也提昇。

C16 整個身體的動作

變化度增加，空 間及方位的使用 有明顯的增強，

能表現出側身單 邊 不 對 稱 的 動 作。

(續下頁)

續表5-4 幼兒繪畫作品動作流暢性分析表

幼兒 第一次作品 第二次作品 作品差異

C15 注意到手肘的關

節，腳部的動作 也增加變化。

（二）動作獨創性

獨創力是指能針對問題想出與眾不同的想法或做法的能力（陳龍安，

2006）。由觀察員的觀察紀錄及幼兒繪畫作品前後比較等質性資料，來瞭解身 心動作教育課程對於提昇幼兒動作獨創性的效果。

「動物狂歡節活動中天鵝的表現，幼兒能加入情緒的部份，用動作表現出較 難表現的深層感受。」（O1-20）

「幼兒的創意無限，即使是之前進行過的活動，孩子還是能表現出更有創 意、更令人驚喜的表現。」（O1-27）

「幼兒動作的創意高，而且動作上的表現遠比語言上的表現快，常有令人驚 艷的表現。」（O2-27）

「C10和C19的表現真出乎人意料之外，C19平常是害羞，較內向的小孩；C10 上課非常容易分心，常無法專注於課程，可是跳起舞來，卻能很輕易地用身 體動作表現出音樂的感覺，而且動作明顯的比別人有節奏感且配合音樂。」

（札-16）

本課程經由教學活動的設計，讓幼兒去經驗、去體會身體的認知、動作 或心理的課程。而除了有好的課程架構和活動設計，重要的是還要提供幼兒充 份的時間與空間，讓他們能盡情地探索，激盪出屬於自己獨特、與眾不同的想 法與做法。提供一個支持的環境，能發現幼兒創造力的表現往往令人驚艷。所

表5-5 幼兒繪畫作品動作獨創性分析表

幼兒 第一次作品 第二次作品 作品差異

C21 手往下交叉，腳

做劈腿的動作，

動作明顯與其他 幼兒不同。

C16 跪姿，身體前彎

頭頂地的姿勢，

充份表現其獨特 性。

C15 告知老師第二次

作品想要用骨頭 人的畫法來畫出 動作，所以雖然 線條較簡單，但 能看出獨特富變 化的動作。

C12 單手撐地或是倒

立的動作，表現 其空間方位及肢 體 使 用 的 獨 特 性。

（三）動作想像性

幼兒創造力的發展特質與成人不盡相同，董奇（1995）認為幼兒創造力 的主要來源是想像，足見要提昇幼兒的創造力就要先啟發、引導其想像力。

「課程的實施創意高，幼兒創造力佳，以最簡單的素材成功引發孩子的想像 能力。」（O2-19）

「幼兒能感受音樂，並且更能運用想像力，用動作來表達自己的感覺。」

（O2-27）

「進行報紙與絲巾活動時，覺得幼兒真的很厲害，連報紙揉過，掉下去再拿 起來呈現的不規則形狀都能模仿得出來，真的不能太低估幼兒的能力。」（札 -19）

因為幼兒主要的創造力來源是想像力，因此本課程設計或教師口語引導 常以遊戲或故事的方式來進行活動，透過想像遊戲、模擬情境或是肢體動作的 探索，讓幼兒能充份發揮其想像力。可以發現幼兒喜歡具想像性的課程，想像 性課程帶來趣味性，幼兒能完全融入其中，創造力的來源也應運而生。

三、綜合討論

綜合上述結果，參與研究之幼兒動作創造力檢測前、後測相依樣本ｔ考驗結 果顯示，經由身心動作教育課程實施之後，幼兒動作的流暢性、獨創性與想像性 皆有顯著的提昇。張蕙伊（2010）提出幼兒創造力發展的特性是以想像力為主，

所以想像力是他們的創造來源。由本研究的量化數據也可以發現，實施課程後，

幼兒動作想像力之提昇效果最佳。另一方面，依據觀察員觀察紀錄、教學省思札 記及透過比較幼兒前、後繪畫差異，分析身心動作教育課程，也可看出對幼兒動 作的流暢性、獨創性與想像性皆有所幫助。綜合以上分析，本研究實施之身心動 作教育課程對幼兒動作之流暢性、獨創性或是想像性皆有正面提昇之效果，尤其 是在幼兒動作想像性的表現。