第五章 研究結果與討論
第三節 研究省思與成長
本節分為三個部份，第一個部份為觀察員之檢核；第二部份為家長的回饋；
第三部份則為研究者的教學省思與專業成長。
一、觀察員之檢核
觀察員檢核表分為兩部份，第一部份採用李克特式（Likert type）五點量表，
每題以「很好」、「好」、「普通」、「待改進」、「很差」等五個選項，分別 賦以5 至 1 分。由於其中間值為 3，故以各向度的平均值來加以對照。第二部份 觀察員則給予文字敘述性的觀察記錄與建議。本研究觀察員檢核表可以區分為：
課程實施、教師教學、學生學習情形及師生互動情形，共四個向度來進行檢核。
以下將檢核表依各向度整理分析如下：
（一）觀察員對課程實施檢核
觀察員在七週的課程中，課程實施的檢核平均分數在 3 至 5 之間，落在
「普通」至「很好」之間，且高於中間值3，表示課程實施分數高於中等以上。
以下為觀察員針對課程實施的觀察記錄與建議。
「在最後收尾放鬆動作可再多加些引導。」（O2-7）
「課程內容符合幼兒的發展。」（O1-10）
「課程有創意（軌跡）。」（O1-11）
「課程內容能夠吸引孩子的興趣。含羞草活動增加多個部位，讓動作展現更 富創意。」（O1-15）
「課程有趣、流暢。時間運用恰當，幼兒得以發揮想像及動作。」（O2-16）
「彩帶活動充份達到讓孩子感受速度快慢的變化。」（O1-18）
「課程創意高，以最簡單的素材引發孩子的想像。」（O2-19）
「活動設計由易入難，由簡入繁，增加趣味性。」（O1-21）
「提供幼兒自主性的學習情境。」（O1-25）
「蘿絲五種節奏親子共舞效果佳，一直聽到家長呵呵呵笑聲。」（O1-27）
「『反芻』活動增加幼兒對其印象。」（O1-28）
由觀察員的檢核可以發現只有第一週的分數呈現較低的分數，最主要是 因為第一週幼兒秩序不佳，嚴重影響到課程的進行所導致，第二週幼兒常規調 整之後，由觀察員的建議也可以看出課程的實施因此改善許多，整個課程實施 的過程堪稱良好。
（二）觀察員對教師教學檢核
觀察員對教師教學的檢核平均分數在4 至 5 之間，全部落在「好」至「很 好」之間，表示觀察員對於教師教學部份是給予高度肯定的。以下為觀察員針 對教師教學的觀察記錄與建議。
「秩序無法充份掌控。」（O1-3）
「分組活動效果良好，有效掌控教學現場秩序。」（O1-7）
「教師教學準備度夠，引導方式良好。」（O2-7）
「技巧性提問，增進幼兒思考能力。」（O1-9）
「良好的示範加以引導，讓學生迅速進入狀況。」（O1-10）
「在室內說明規則，效果好。」（O1-12）
「教師教學由易入繁的方式，增加活動的豐富性。」（O1-14）
「教師能充份運用教具的特質（報紙與絲巾），達到肢體動作的呈現。」
（O1-19）
「清楚的指令增加活動的流暢度。」（O1-21）
「觀摩活動前給予適當的提醒，也是訓練孩子『自律』的方式－『你要什麼 樣的結果，就做什麼樣的事。』，讚！」（O1-26）
「遊戲進行後的討論能讓老師瞭解孩子的感受，也讓其他孩子對別人的分享 刺激自己的感受。」（O1-28）
由觀察員的檢核與觀察記錄可以發現只有第一週主要是因為尚無法完成
（三）觀察員對學生學習情形檢核
觀察員在七週的課程中，學生學習情形的檢核平均分數在 3 至 5 之間，
落在「普通」至「很好」之間，且高於中間值3，表示學生學習情形分數高於 中等以上。以下為觀察員針對學生學習情形的觀察記錄與建議。
「呼吸動作體驗中，幼兒平躺在地板上無法達到專心體會（吵雜）。」（O1-3）
「幼兒投入度高，創作性高。」（O2-7）
「參與積極度高，幼兒能互助完成比賽（黏巴達）。」（O1-8）
「幼兒學習動機強，愈來愈能表現自我，秩序也好很多。」（O2-8）
「幼兒投入學習，於教室內秩序良好，學生能守規則，室外較混亂。」（O2-10）
「戶外活動能有更大的活動空間及型式，可尋求更有效的控制方式。」
（O1-12）
「幼兒喜歡多變化的汽球傘活動，在某種程度的規定下，又可自由發揮充份 達到『動』的效果。」（O1-12）
「孩子是享受活動的。」（O1-15）
「學生參與意願高。」（O1-16）
「骨骼之舞活動深受小朋友喜愛，都能投入表演。」（O1-20）
「孩子藉由活動學習互助合作的態度，有團隊的概念。」（O2-21）
「幼兒難能可貴的是能表現出『合作』及『互助』的行為。」（O2-24）
「幼兒參與討論主動、積極，足見概念清楚。」（O1-25）
「從回答中可以看出幼兒舊經驗所提供的學習效果。」（O1-26）
「幼兒毫不怯場的表現來自於『自信』。」（O1-27）
「活動中幼兒的角色或主動或被動或親子同樂，在清楚的規範下進行有意義 的活動。」（O1-27）
由觀察員的檢核與觀察記錄可以發現，除了第一週呈現較低的分數，第 三、四週的分數也呈現下降的趨勢。第一週主要是因為幼兒秩序不佳影響到學 習所導致，第三、四週則是因為進行創造性動作教育動作要素中的空間及時間 之探索，大部份活動都要在戶外場地進行，戶外空曠的空間讓幼兒不易專心，
影響到其學習情形，之後進行戶外常規調整後，幼兒的學習狀況也步入正軌。
（四）觀察員對師生互動情形檢核
觀察員對師生互動情形的檢核平均分數在 3 至 5 之間，落在「普通」至
「很好」之間，且高於中間值3，表示師生互動情形分數高於中等以上。以下 為觀察員針對師生互動情形的觀察記錄與建議。
「教師能給予小朋友充份發揮的空間。」（O1-3）
「老師肯定的態度增加孩子的自信。」（O1-5）
「教室中的學習氣氛良好，孩子對老師下一步都充滿期待，也愈來愈能跟上 活動步調及型式。」（O1-7）
「蘿絲五種節奏中，老師適當的引導技巧，得到預期的回饋。」（O1-16）
「老師對於孩子的作品能給予肯定，達到鼓勵後孩子更勇於創作的自信。」
（O1-11）
「教師能夠予表現小朋友足夠展現空間。」（O1-18）
「老師重點提醒，小朋友即能瞭解，師生默契十足。」（O1-20）
「老師多元活動設計，增進幼兒挑戰的精神。」（O1-21）
「討論過程中，師生共同發現問題，並解決問題。老師不低估孩子的能力，
願意讓孩子依自己的意願完成工作，孩子也在自己建立的規範下表現自己的 能力，讚！」（O1-25）
「給孩子機會學習『挑戰挫敗』，激發小朋友成功的動力。」（O1-28）
由觀察員的檢核可以發現，每週的檢核分數都有持續增加的發展，可以 得知師生互動情形有持續的提昇，而從觀察員的觀察記錄也可看出班級的學習 氣氛日益融洽，觀察員給予良好的評價。
二、家長的回饋
在第二十七堂課家長參觀日之後，請家長填寫家長回饋單。將家長回饋內容 分為課程教學的實施及幼兒學習情形二方面進行說明。
「他發現身體可以做很多事，有時看他自己躺在床上自己在做『緊張』、『放鬆』
的動作。『報紙與絲巾』的活動讓人另眼相看，原來他的動作挺靈活的啊！」 （C2-家長）
「是很好的上課方式，讓小孩能快樂的學習，沒有壓迫感。」（C10-家長）
「其實看到他對上課這麼有興趣，有參與感，有比較放心，因為之前比較皮，都 怕讓老師頭痛，也謝謝老師的用心。」（C11-家長）
「難得能參觀他上課情形很好，能和他一起互動玩遊戲，讓他開心，真的很高興。」
（C19-家長）
「課程真的有增加我們與幼兒的互動，而且回家都會分享很多。」（C20-家長）
家長對於本課程教學的實施大部份皆給予正向的肯定，且無負面的影響。
雖然只能參與到家長參觀日當天的課程，但是家長對於能參與幼兒的學習都感到 很期待也很開心，所以家長的參與很踴躍，只有三位家長因上班無法請假所以未 出席，顯示家長對本課程的支持，而從家長的回饋也可以看出對本課程與教師的 認同。
（二）幼兒學習情形
「上了身體的課程之後，比較有自信心，也比較能靜下心來。」（C1-家長）
「有比以前手腳均較靈活，且回家會將老師教導的動作做給我們看。」（C7-家 長）
「比較能靜下來，讓他學到能平靜下來做些事情。」（C9-家長）
「每次回家路上，他就會迫不及待地告訴我在學校上課的點點滴滴，說的好高 興，變得很樂觀！」（C10-家長）
「比較有自信心，現在也比較懂事些，比較能靜心來，進步很多。」（C11-家長）
「較有主動表現及展現。」（C12-家長）
「以前比較害羞，現在比較外向。」（C15-家長）
「變得更有點子，很會發表意見。會主動提起學校上課內容，也表示很有興趣。」
（C17-家長）
「發現他比以前容易聽懂大人所說的話，也比較能夠靜下心來。」（C19-家長）
「對他的創造性及靈活度是有幫助，自信心也有進步了，比較敢表現出來。回家 會分享上課情形，覺得上課很好玩。」（C19-家長）
「心比較能靜的下來。他的創造性、靈活度、自信心都有增加許多。」（C20-從家長的回饋可以看出，呼吸課程對於幼兒的靜心效果良好，許多家長都指 出幼兒進行課程後，比較能靜下心來。有些家長則提出幼兒的主動性增加，喜愛 參與課程，回家能主動與家長分享。家長亦分享經過本課程的實施之後，幼兒的 自信心增加了不少，身體的創造力與靈活度也提昇了。
三、研究省思與成長
身心動作教育課程實施於學前幼兒階段是一個待開發的領域，對研究者來說 也是一項未知的挑戰。所以在研究的過程，從確定研究方向、整理蒐集資料、文 獻的整理彙整、一路到課程的設計與實施，研究者無不戰戰兢兢的、不斷的自我 充實與調整，才能因應各種可能遭遇的問題與挑戰。而在七週身心動作教育課程 的教學過程中，研究者藉由教師省思札記、幼兒訪談紀錄、觀察員的觀察紀錄、
家長的回饋等等不同面向的資料分析彙整，以審視出不偏頗的課程施行原貌與實 施效果，也在持續的修正、調整課程中，促使研究者的身心動作教育專業知能及 課程教學技巧上都有所成長，也從幼兒的轉變與投入得到感動及成就感。以下就 本研究的研究省思與自我成長，陳述如下。
（一）研究省思 1.課程實施
（1）研究者對於身心動作教育領域的專業知能應多加學習與精進。許多課程
（1）研究者對於身心動作教育領域的專業知能應多加學習與精進。許多課程