結論

本章依據研究目的，旨在探討身心動作教育對幼兒動作創造力之提昇效果，

經分析研究結果與討論後，得到以下之綜合結論。

一、依據身心動作教育理念，編排並發展出一套適合幼兒且有助於提 昇幼兒動作創造力的課程。

本研究以提昇幼兒動作之流暢性、獨創性與想像性三種創造性特質之表現為 主要課程目標。將課程分為二個部份，一部份為瞭解身體與靜心呼吸課程，包含 認識身體、心理、呼吸與姿勢；另一部份為創造性動作教育課程，依身體、空間、

時間、力量及關係五個動作元素，編排相關之身體探索課程。研究過程中，透過 蒐集資料、分析與討論、進行教學研究與省思。課程修正後，完成一套有助於提 昇幼兒動作創造力的課程。研究結果發現學齡前的幼兒雖然年齡層較低但對身心 動作教育課程的接受度良好，從幼兒對課程的投入情形及樂在其中的反應也可以 看出幼兒對身心動作教育課程的喜愛。

二、對學前幼兒實施身心動作教育課程所遭遇的困難及解決方案。

（一）上課秩序調整

上課秩序不佳明顯影響到幼兒的學習成效，所以採取分組輪流競賽、適時 使用增強物、固定位置、戶外課程先在室內說明規則、善用工具等等方法，讓 幼兒的秩序能步上軌道。

（二）教師的引導

呼吸課程時口語的引導無法很順暢，是研究者需要再學習的部份。而且教 學者的敏感度很重要，需給予幼兒適當的刺激與引導，並能隨時察覺幼兒的反 應及回饋來進行課程的調整。

（三）課程量的調整

幼兒需有充足的時間去探索，才能有創造力的展現，為了達到教學目標，

研究者重新調整課程的量，希望幼兒能有較深入的體會。

（四）複習及統整課程的重要性

當幼兒的學習無法與舊經驗聯結時，知識就無法累積，也就無法深入的討 論與探索。所以增加了課程中複習及統整的比重。

（五）具體的引導方式

幼兒對於抽象的課程較難理解，需尋求其它較具體的方式，如適當的教具 或工具或以想像力來做輔助引導，才能協助幼兒對於抽象事物的學習。

以上為研究者在實施身心動作教育課程所遭遇到的困難及解決方案，雖然在 課程進行當中遭遇到了不少的困難，但也都經由不斷的嘗試與調整，尋求到有效 的解決方法，所以學齡前的幼兒不因年齡層較低而無法進行身心動作教育課程，

可以得知本研究之身心動作教育課程是適合應用在幼兒身上的。

三、實施本研究之身心動作教育課程後，對幼兒動作的流暢性、獨創 性與想像性之提昇有正面的效果。

經過身心動作教育課程的學習，運用行動和動作創造思考測驗（TCAM），

方面，依據質性資料分析，也可看出身心動作教育課程對幼兒的動作創造力有所 幫助，顯見本課程提昇幼兒動作創造力之正面效果，其中又以幼兒動作想像性方 面的提昇效果尤佳。課程實施過程中，還發現一位個案C10 在本課程實施前是一 位易分心，學習力不佳的幼兒，但在進行身心動作教育課程之後，令人驚喜的發 覺他的動作創造力發展已明顯提昇。從個案可以發現統一動作模仿式的肢體律 動，不僅不易提昇幼兒的動作創造力，還可能因而限制了幼兒的創造力發展，因 此也讓研究者更加肯定身心動作教育課程對於提昇幼兒動作創造力的正面成效。

四、研究者在行動研究歷程中，增進身心動作教育之教學經驗與專業 成長。

（一）由觀察員檢核表可以得知，觀察員對於課程的實施、教師教學、幼兒學 習及師生互動皆給予正面的肯定，尤其是教師教學方面更是得到高度的 評價。

（二）從家長的回饋單也可以看出家長對本課程與教師的支持與認同。

（三）身心動作教育課程實施於幼兒階段是一個待開發的領域，所以對研究者 來說，可說是一項未知的挑戰。在研究的歷程中，從確定研究方向、整 理蒐集資料、文獻的整理彙整、一路到課程的設計與實施，研究者無不 戰戰兢兢不斷的自我充實與調整，因應各種可能遭遇的問題與挑戰。而 在教學過程中，研究者增加了對身心動作教育課程設計、編排與實際教 學的經驗，尤其是增進了反省與修正課程的能力，發展出一套適合幼兒 的身心動作教育課程，也使得幼兒有了動作創造力發展的空間。再加上 初次教授的呼吸課程達到了超乎預期的良好成效，由幼兒上課秩序的轉 變與對課程的投入感可以看出其靜心的效果，也讓研究者從中得到最大 的感動及成就感。