創造力之意涵與相關研究

今日人類社會的文明和文化，可說是創造力的成果。所以有些學者認為 人類的文明史就是一部創造史，人類是在創造環境，而不是在適應環境（郭 有遹，1994）

壹、創造力之定義

國內外學者以不同的專業領域與角度對創造力提出不同觀點的詮釋。

Maslow(1959)認為，創造在求自我實現，自我實現的創造力表現於日常生活 中，做任何事均具有創新的傾向，使創造成為生活的一部分，也成為豐富生 活經驗的能力(毛連塭，2000)。Rhodes(1961)亦從四P 對創造力進行了解，此 四P 包括：1.創造者的人格特質(Person)。2.研究創造的產品(Product)。3.創造 者經過何種歷程(Process)產生創意作品。4.何種利於創作之環境或壓力 (Place/Press)。這也建構了創造力的基本雛形，亦為眾多研究者歸納相關定義 的重要指標。

有學者是以「認知」和「情意」的角度切入。Williams(1970)主張創造力 的發展可從「認知」與「情意」兩大領域加以探討，並認為「認知」與「情 意」在創造力方面是一體的兩面，彼此相輔相成，關係密切。其中在「認知」

領域方面，可從流暢力、變通力、獨創力、精進性來探討；在「情意」方面，

則可從冒險性、挑戰性、好奇性、想像力來探討。

Torrance（1964）認為創造力可能是一種發明能力、產出性能力、擴散性 思考能力，也可能是想像力，同Williams(1970)在「認知」領域方面所提創造 力是一種能力，包括流暢力、變通力、獨創力等認知能力。國內學者專家林 幸台、王木榮(1994)認為：創造力是一種人類高層次心智的天賦潛能，它能在 個人、家庭、學校、社會文化等環境支持或刺激條件下，針對某項特定目標，

於連續的創造歷程中，以不同形式作品呈現出具有流暢、變通、獨特、開放、

精進、冒險、好奇、想像等創造特質。

有學者以人格特質來定義創造力，Maslow (1959)和Parnes (1967)主張自我 實現的創造力直接從人格中產生，做任何事都有創新的傾向。具有問題解決 或產出性特質，這是一種基本人格的特質，放鬆的創造性人格可以使運思的 結果產生不同的組合。李錫津(1987)認為，創造力可說是創造性人物，以其原 有的知識、 經驗為基礎，發揮其好奇、想像、冒險、挑戰的人格特質，運用

其習得的創造技術，透過慣有的創造性歷程，表現出流暢、變通、獨創和精 進的能力，獲得新穎、獨特、稀奇、與眾不同，利人利己的觀念、行為與產 品的總和。

從問題解決的心理歷程與思考歷程的角度來定義創造力，Dewey(1910)、

Torrance（1962）和Parnes (1967)認為，將創造視為問題解決的心理歷程，所以 創造力乃是一種問題解決的能力。創造乃是對問題形成新假設，修正或重新 考驗該假設，以解決問題，此種能夠解決未知問題的能力謂之創造力。創造 乃是運用認知、想像和評鑑的功能，以發現事實、問題、概念，以及可接受 的解決方式，而這也就是所謂創造性問題解決法；亦認為，創造乃是運用創 造思考以解決問題的過程，創造思考是一序列的過程，包括覺察問題的缺陷、

知識的鴻溝、要素的遺漏等，進而發覺困難，尋求答案，提出假設、驗證及 再驗證假設，最後報告結果。創造思考的過程始於問題的覺知，繼以心智活 動的探索，方案的提出，而終於問題的解決和驗證，在思考過程中須保持求 新求變，冒險探究的精神，並表現出敏覺、流暢、變通、獨特，和精進的特 質。

也有學者是以社會化的角度來看待創造力。Csikszentmihalyi（1999） 認 為創造力並非在人們的腦中發生，而是個人思維與社會文化互動的結果。所 以，創造力是一種系統性的、而非個別的現象(杜明城，1999)。因此，

Csikszentmihalyi （1999）將創造力定義為「創造力是改變既有領域、或是將 既有領域轉變成新領域的任何作為、理念或產品。」而創造性人物可定義為

「在思想與行動上改變了領域，或建立新領域的人。」(林心怡，1999)。

毛連塭等人(民89)依據各學者對創造力定義的觀點，大致歸納出八種主 張，包括：

（一）主張創造是創新未曾有的事物，這種能力稱之為創造力。

（二）主張創造是一種生活的方式，能夠具有創造性生活的能力就是創造 力。

（三）主張創造是問題解決心理歷程，創造力也就是解決問題的能力。

（四）創造是一種思考歷程，在思考過程中運用創造力，在思考結果表現 創造力。

（五）從分析的觀點提出有關創造力的主張。

（六）主張創造是一種人格傾向，具有創造傾向者更能發揮其創造力的效

果。

（七）創造力是將可聯結的要素加以聯合或結合成新的關係，這種能力即 是創造力。

（八）綜合論：創造是一種綜合性、整體性的活動，而創造力是個人整體 的綜合表現。

貳、創造力的理論

一、認知發展理論

認知心理學派認為，創造力的形成過程，和智力一樣，是隨著智能的認 知發展階段逐漸發展出來。創造力是一種認知的、理性的過程階段，特別是 在解決科學問題時，常常要以智力作基礎，運用邏輯思考的方法，達到創造 性解決問題的目的。(毛連塭，2000 )

Guilford於1956年發表「智能結構」（The Structure of Intellect）理論，從 三個層面來分析人類智力：1.運作型態；2.內容；3.成果。強調人類智慧能力 不限於目前所能測量的智力，創造思 考或創造能力是人類另一個重要的心智 能力（張玉成，1993）；Wallas於1929年提出個人創造性的心理歷程，包括有 準備期(preparation)、醞釀期(incubation)、豁朗期(illumination)、驗證期(verification)

（張玉成，1993）。Williams認為創造的內涵包含了認知與情意兩方面，即認 知或思考的行為以及情意或感情的行為，兩者相輔相成（張玉成，1997）。

（一）在創造者的認知的部分

包含了敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、精進力（陳龍安，1998）。

1.敏覺力(Sensitivity) ：

指對事務有敏銳的覺察力，具有發現缺漏、需求、不尋常及未完成 部分的能力，亦即是對問題的敏感度。

2.流暢力(Fluency) ：

指產生觀念的多少，能思索多少的構想和回答，屬於記憶的過程。

一個學生若能在問題討論的過程中，對概念的產生提出許多看法和構 想，亦即產生許多反應，說明他的思考具有流暢力。

3.變通力(Flexibility) ：

指改變做事途徑，更改思考方式，及不受習慣限制之能力；並以不 同分類或不同方式的思考，或以一種不同的新方式去看問題；且在問題 解決或創造力上，我們必須要能找到不同的應用範疇或許多新觀念；變 通力亦指我們要能適應各種情況，不要以僵化的方式去看問題。一個學 生若能在問題討論的過程中，輕易地從一個主題換到另一個主題，並結 合多樣選擇，便可觀察到變通力。

4.獨創力(Originality) ：

指產生不尋常、新奇、精美見解或問題解決方法的能力；並且能夠 想出別人想不到的觀念，亦即獨特新穎的能力。

5.精進力(Elaboration) ：

是一種補充概念，在原來的構想或基本觀念上，再加上新觀念並增 加有趣的情節。

（二）在創造者的情意部分

包含了好奇、想像、冒險及挑戰等特質。

1.好奇心：對事物感到懷疑、疑問時便去探究、詢問、尋找解答，並不斷 思索直至真相大白。

2.想像力：用直覺推測，能將腦中意象構思出來，並予以具體化，超越現 實的限制，進入一個無所不能的世界。

3.冒險性：面對失敗及批評，能鼓起勇氣、再接再厲，全力以赴、勇於探 索。

4.挑戰性：在複雜混亂的情境中，尋求各種可能性，找出問題的頭緒，能 夠接受挑戰，以尋求解決問題的能力。

二、行為連結理論

在行為學派認為，創造力是為了特殊目的需求，在別無他法之下，將現 有資源整合利用所產生出的一種新能力，即是所謂「黔驢技窮」，才是創造 力的開始(張玉成，2001)。因此，創造力的發生必須以知識為基礎，以聯想為

媒介（毛連塭等；2003）。

Mednick (1962)認為聯想具有階層性，且聯想還可以分為垂直聯想和水平 聯想。在這裡的垂直聯想是指同種類物質間的聯想，而水平聯想是指不同種 類物質間的聯想。Mednick 認為，具有創造力的人其聯想方式往往是做不同 種類物質之間的關連聯想，因此，具有創造力的人其聯想方式往往是採用水 平聯想。而且Mednick (1962)認為，所謂的創造力，乃是指具有創造力的人，

為了某些特別的需要或是有用的目的，於是將這些要素結合在一起而使其之 間產生關連的一種能力，即謂之創造力。Mednick 認為，創造性是一種能在 彼此相距很遠的觀念間，看出其關係的能力。一個具有創造性傾向的人，較 能捕捉遠距離的觀念，並根據某些準則，將它們結合為一種新的思維，此即 所謂的「遠距離聯想」(remote association)。Mednick也因此而編制了一套「遠 距離聯想測驗」(Remote Associates Test，簡稱RAT) （引自葉錦燈，2001）。

三、系統互動論

Csikszentmihalyi （1999）曾提出有關創造的「系統模式」(system model)。

在此系統模式中指出，創造力是由個體(people)、領域(domain)、學門(field)三 種要素互動下的過程結果。而創造力並不是存在於某一要素之內或兩要素之 間，創造力在此視為一交互作用所產生的過程。創造的發展是一種社會、文 化及個人背景交互作用產生的互動關係。因此，這三個要素是緊密結合在一 起的，如圖2-1 所示：

圖 2-1：Csikszentmihalyi 的系統模式圖 (引自楊智先，2000；Csikszentmihalyi, 1999)

綜上所述，有的從「認知」與「情意」，有的從「能力」，有的從「歷 程」，有的從「人格特質」的角度來詮釋創造力並發展出相關理論，因各家 所看的角度及觀點不同，而衍生出對創造力不同的解釋及概念(毛連塭、郭有 遹、陳龍安、林幸台，2000），使得創造力趨於具體化，且具統合性，創造 力的思維更具實務性。Feldman（1988）亦認為創造的發展是一種共同影響

（co-incidence），包含支持性的環境及不支持的環境。因此，本研究期待在 教師提供一個具創意性的學習環境的同時，也能在教學者的鼓勵下，激發學 生創造力。

參、創造思考教學策略

「創造力」是創造性思考和批判性思考的結晶。許多有關創造的研究並 不特別強調創造思考與批判思考的關係，批判性思考是伴隨在創造思考過程 而產生的，當一個具創造的結果被接受之前，需要進行批判思考去做合理的

「創造力」是創造性思考和批判性思考的結晶。許多有關創造的研究並 不特別強調創造思考與批判思考的關係，批判性思考是伴隨在創造思考過程 而產生的，當一個具創造的結果被接受之前，需要進行批判思考去做合理的