研究步驟與試探教學

Lewin（1948）從團體動力和社會工程的觀點提出「螺旋循環」（spiral circle）

模式，來描述行動研究持續不斷進行的歷程。他認為行動研究是由許多迴圈所行 程的反省性螺旋（reflective spirals），其中每個迴圈都包含計劃（ planning ）、

事實資料探索或偵察（fact-finding/reconnaissance）及行動（action）等步驟（引自 陳惠邦，1998）蔡清田（2000）也指出行動研究是一種具有程序步驟的研究歷程，

行動研究歷程更是一個繼續不斷反省的循環。他認為教育行動研究的主要歷程，

包括：陳述所關注的問題、研擬可能解決上述問題的可能行動方案、尋求可能的 合作夥伴、採取行動實施方案、評鑑與回饋、撰寫報告。

本研究綜合上述看法，採用的主要研究步驟如下：

一、了解教師教學現況，發現所要改善的問題

透過訪談、觀察等方式，分析協同研究教師的教學現況，了解班級運作情形，

評估評估改變班級教學的可能性等，發現所欲研究的問題。

二、蒐集相關文獻，擬定行動研究計劃

發現協同研究教師教學問題，及其願意加入本研究行列，研究者著手蒐集並 閱讀相關教學文獻，提出可行的行動策略，並擬定行動研究計劃。

三、研擬實施創意性問題解決教學計畫

在此階段，研究者先行依Treffinger＆Isaksen（1994）等學者提出的非線性三成 分六階段的CPS 模式：三成分為瞭解問題、激發點子、行動的計劃，六階段則為 定位找出一目標、任務或問題、發現資料、發現問題並確定之、激發點子、找出 答案、運用所選擇的解法（引自湯偉君、邱美虹，1999）並運用各種可啟發學生心 智上創造思考的策略規劃自編課程（如附錄一），待研究者與協同研究者，再經 過反省、討論，考量情境、時間、人員等等可能影響的因素，研擬實施創意性問 題解決教學計畫，計畫中包含教學活動設計，教學活動實施時間、學生座位之編 排及支援等內涵。

四、實施創意性問題解決教學

依照所擬定的創意性問題解決教學計畫付諸實踐。教學規劃的內容在執行過 程中並非一成不變，允許隨時檢討反省，適時修正，以符合實際需要。

五、蒐集和分析資料

在實施創意性問題解決教學的同時，研究者和協同研究者著手應用各種適當 的方法，如學生學習活動觀察紀錄、訪談紀錄、教學省思札記、學生學習單及學 習日記等多重資料，有系統的蒐集可能需要的資料，以利進行交叉驗證與分析，

使蒐集的資料意義化。

六、評估方案的設計與實施

藉由情境中提供的事實性資料，評估創意性問題解決教學是否完善，實施是 否適切，結果是否有效。針對評估結果，重新檢視修正，設計下一個創意性問題 解決教學計畫，再實施。

七、呈現行動研究的證據

最後一個階段則是根據前幾個階段的資料作全面的整理分析，歸納本研究的 結論及建議，明白的呈現和公開成果報告。

貳、試探教學

研究者在進行本研究前，為了參與教育部生活課程輔導小組舉辦的教學示 例，進行過自編教材「讓感覺在飛翔」的教學活動，其教學活動未鑲嵌創造性問 題解決的教學步驟，此次教學歷程提供研究者在生活課程中實施創造性問題解決 教學相當重要的訊息，以下是研究者的發現：

一、生活課程素材的範圍

此次教學，研究者從觀察學生同儕互動的情形，發現學生易怒而容易使用不 成熟的語言和行為，造成與人互動和學習的困擾，而開發以情緒為主題的主題教 學，期待學生在進出校園的前期，變懂得用適合的方式解除情緒的不舒服感，作 為管理情緒前的基礎學習。在經過研究者的試探教學，發現學生對生氣的情緒反

應相當感興趣。研者者以肢體的開發，連結情緒引發表情與動作的關係，再由同 儕經驗與案例進討論，了解情緒對同學的影響，而後發現生氣時是需要一些適合 的方法幫助自己和他人，最後訂定放氣計畫，得到不同的方法宣洩生氣的能量，

這樣的素材無論是教授的時機與探討素材內容都很適合低年級的學生學習，因 此，研究者選擇這個素材轉化成符合創造性問題解決教學的教學活動，進行研究。

二、教學者實施教學的心得

教學者在進行教學活動時，發現學生在肢體開發時，因為感興趣而樂與參與 學習，並選擇生氣為探討的對象，這與創造性問題解決教學第一階段定位目標，

有異曲同工之妙，只是在未鑲嵌教學步驟前，學生只是依著教學主題的學習脈絡 前進，學生注意到情緒，被教學者視為理所當然而未被增強，此處更只是被研究 者視為簡單的引起動機；在探討感覺時，教學者只覺得讓學習者有深入學習的機 會，至於學習的內容以節數為重要的考量依據，而未考慮多面向的學習，期待以 創造性解決問題教學第二步驟的重點，來檢核教學活動是否符合多面向的學習；

教學進入高潮，學生發現生氣時要消氣的重要訊息，便開始尋找不同的點子，最 後作消氣計畫，以防不實之需，便匆匆結束教學，而後半段的教學過程，感研究 者急著結束的感覺，步驟性也較不完整，學生想出不同的點子，在進行辨別時教 學者未特別強調成為一個好點子的標準，更重要的是沒有機會讓學生好好的模擬 行動一下，總覺得學習者在教學者的引導下了解了方法，卻少了行動性。研究者 期望此主題教學活動在與創造性思考教學的教學步驟進行轉化時，能清楚的看到 教學的步驟、策略與重點，而更方便教學。

三、學習者的學習狀況

學生從一開始的肢體探索，到以氣球代表生氣能量來激發消氣點子，總是興 致高昂，熱力不減，讓研究者士氣大振，尤其在激發點子的教學活動時，學生的 心情隨著氣球的大小而起伏，學生專注力更不在話下；而學生在與教學者進行討 論時，因為感興趣而積極反應，再再顯示對主題的敏銳性，再者，運用自己喜歡 的活動或生活習慣來解決生氣的情緒問題，是學生第一次的特別經驗，從中研究 者隱約觀察到學生解決問題的態度與創意。因此，研究者試圖在進行研究時，蒐 集學生的相關資料，深入的了解學生的學習成果，尤其在創造力與問題解決能力 是否有理想的進步。

第五節 資料蒐集與分析