第五章 研究結論與建議
第二節 建議
一、在課程綱要方面：
以試驗教學確認課程綱要的可行性生活課程是九年一貫的一個創新課程，巧妙的將藝術與人文領域、自然與生 活科技領域及社會領域的第一階段組合成生活課程，用的是三個領域拼湊的課程 目標、主題軸及能力指標，如此的生活課程綱要很難讓教學者在進行研討的過程 中，釐清生活課程的真正意涵，使研究者需利用教學實驗的經驗，從實務面來延 伸課程綱要的意涵，推論生活課程的重點。所以，研究者也發現到教育當局目前 正以生活課程為一整體的考量，積極的進行課程綱要修正，這也是低年級教學工 作者所期盼的，研究者正期待從實驗教學中，確認生活課程課程綱要的可行性，
而非貿然行事，將所有的課程發展下放到教學最前線，造成多頭馬車的情形，無 法整合生活課程的發展原貌，造成教師在實施生活課程的手足無措。
二、在教材方面：
教書編輯者加入研究的行列研究者所選用的主題，第一個主題「讓感覺自在飛翔」是研究者自編教材的 成果，另兩個主題「和風做朋友」及「我們的理想社區」是分別由翰林版生活課 程二年級下學期第五單元「和風做朋友」及南一版二年級生活課程下學期第一單 元「我們的社區」改編而來，顯示教科書編輯人員在取材上已有許多深入的學習 素材，可供教學研究。研究者期待編輯者也能發揮研究的精神，協助教學工作者 檢視不同的教學單元是否體現了生活課程的真正內涵，教學者是否再實施教學 時，能達到教學的目標，及是否符合學生有效學習，使生活課程因為教科書編輯 者的參與研究，而更貼近生活課程的真善美。
三、在教學方面：
輔導員從事教學模式與策略的開發九年一貫的課程中，重視的是教師是否有好的教學策略，好的教學策略要能 提供學生動手操作、觀察、探索、推理、發表、討論的機會，並鼓勵學生思考、
想像、創造、應用（郭重吉，民89）。本行動研究的教學歷程中認為，提供教師 適合的教學模式及有效的教學策略，有助於教學者詮釋教材，提升教師專業。研 究者建議各縣市所屬的輔導員可從事教學模式與策略的開發，以夥伴關係協助低 年級教師解決教學疑難，為生活課程的發展盡一分心力，而研究者朝此方向繼續 進行教學研究，更是責無旁貸。
四、在教學者方面：
利用教學策略進行轉化低年級教師帶領初踏入學校生活的學童，使學童在學習型態的轉變下能穩健 的學習，學習習慣與態度亦從中逐漸養成，顯示低年級教師在基礎教育的重要地 位。同時，得面對生活課程的劇烈發展，建議低年級教師能試著將生活課程的教 材，利用有效的教學步驟或策略轉化成適合區域、教師本身與學童的教學活動，
不但能協助學童從容的步上學習之路，亦能拓展學生生活經驗，更能提升教學專 業效能，獲得教學成就感。
五、對未來研究的啟示：
找回生活課程的主體性生活課程是九年一貫課程給予低年級學生最有意義的禮物，即使一開始只是 一個拼湊式的理想，但在關心生活課程的人影響下，教育部成立了生活課籌輔導 群，各縣市的生活課程輔導團也如雨後春筍般冒了出來，有了這些力量，生活課 程有了更多教學現場的夥伴參與教學行動，研究者相信協助生活課程找到主體 性，指日可待。
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