結論

壹、在教學行動中建構出適合生活課程的有效教學模式

研究者與楊老師在生活課程中，實施創造性問題解決教學，透過三成分六階 段的教學步驟，嘗試運用生活課程及創造性問題解決教學的教學策略，強化教學 規劃與引導學生思考的周延性，並實際在楊老師的教學場域與楊老師一同實施教 學，提供楊老師一個有效的教學模式，解決了楊老師實施生活課程的教學難題，

而從研究中建構出教學模式，也為研究者從生活課程開始實施時便存在的疑問找 到現階段的答案，找到一個能說服研究者的實施策略，使本研究解決了研究團隊 的實際問題並提供了解決問題重要思路，以下便是研究團隊所建立模式：

階段一：

貳、本行動研究所建構的教學模式，可提升學生的學 習成效，培養學生問題解決能力與創造力

研究團隊在實施創造性問題解決教學前，便討論出評估學生學習成效的評鑑 指標與創造思考的呈現元素，協助分析學生在三成分六階段的學習表現，使得研 究者可以在教學歷程中精準的掌握學生在各階段的表現，並發現學生在三個不同 主題中皆可達成六個階段的評鑑指標，顯示學生在學習歷程能充分發揮解決問題 的能力，而在創造力的認知表現上，學生在敏覺力、流暢力、變通力和獨到力皆 有明顯的成功經驗；在創造思考的情意表現上，學生在好奇心、想像力、冒險性 上也得到充分的發揮，學生涵養了自力的基礎，與文獻中提及張美茹（2003）在 國小低年級教師實施生活課程的現況中發現「低年級教師認為課程內容過於淺化 是最大的困擾。」對應，低年級的生活課程學習要擺脫淺化的問題，在利用教科 書的素材時，宜運用有效的教學步驟或策略，使學生者清楚的掌握教學內容，體 現生活課程的重要意涵。

參、研究者與協同教師在協同研究中，透過不斷的反 省對話，促進團隊的專業成長

Schon（1983）認為教學實務工作者（practitioner）在專業行動中，不只是行動 而已，行動也是認識歷程的反省；也唯有在行動實踐中不斷學習「反省思考」，

對事物的理解才能提升，專業的實踐品質才能獲得改進，這樣的能力及方法，簡 稱之為「行動中的反省」（reflection in action ）。研究團隊從課程綱要的基本理念 出發，透過教學規劃、實踐和反思，在不同的教學主題中，激盪出生活課程可行 的教學模式，不但累積生活課程的詮釋能力，更認同生活課程的學習任務，這重 要的任務就是在生活課程裡引導學生豐富自身的生活經驗，蓄養學生在分化學習 前的基礎能力，並且健全富尊重與關懷的人格發展，也因為如此，團隊成員從反 省教學中提升了專業的成就。