第四章 研究結果與討論
第一節 教師在創造性問題解決教學歷程中運用教學策略之過程與適切性分析
本節主要的目的是呈現研究團隊在教學活動規劃完成後，在楊老師的班級進 行教學的實況，利用教師觀察、學習單、及研究者與協同研究教師的省思紀錄，
分析生活課程三個不同的主題教學活動，實施創造性問題解決教學的實施狀況。
以下是研究者將「讓感覺自在飛翔」、「和風做朋友」及「我們的理想社區」三 個主題教學，運用創造性問題解決教學之教學步驟，即指依Treffinger＆Isaksen
（1994）等學者提出的非線性三成分六階段的CPS 模式，三成分為瞭解問題、激 發點子、行動的計劃，六階段則為定位找出一目標、任務或問題、發現資料、發 現問題並確定之、激發點子、找出答案、運用所選擇的解法（引自湯偉君等人，
1999），及其教學策略的行動歷程，來探討生活課程實施創造性問題解決教學的適 切性。
壹、「讓感覺自在飛翔」主題教學的實施與發現
研究者在教學前與研究團隊討論「讓感覺自在飛翔」主題活動設計，因為是 第一個教學主題，楊老師與陳老師都覺得從教學行動中，來探討創造性問題解決 教學的教學步驟，以實務取向來思考實施教學的適切性，收穫更多。於是，研究
者便開始在楊老師的班級，進行教學行動。
一、成分一：了解問題
（一）階段一
：定位並找出一目標、任務或問題。教學策略：透過表情與肢體的伸展，察覺所定位的主題
三月十三日研究團隊展開第一個主題教學，教學活動是「身體密碼」，老師 帶領學生在表演藝術教室進行肢體的暖身與伸展，藉由實作的過程察覺自己的表 情和肢體的關係。一開始，學生從暖身活動伸展肢體，而這次比較不同的是臉部 的暖身，學生隨著老師的指令動作。
教學者請學生注意自己的眼睛，「眼球輕輕旋轉一週，再旋轉一圈、輕輕閉 眼睛，用力閉眼睛、眼睛放電十秒鐘。」學生一步一步跟著做，不時發出竊笑的 聲音，在進行嘴巴運動時，「張大嘴、閉小嘴、再加一個可愛的小歪嘴。」學生 忍不住，笑著說：「我的嘴巴好醜！」教學者連忙鼓勵：「帥呆了，一點也不醜，
你們看老師的嘴！」學生笑成一團，接著進行鼻子運動，想辦法讓鼻子動一動，
「哇：S12的鼻子可以自己閉起來」，學生馬上圍過去看，驚訝的說「好厲害喔！」
耳朵運動就連教學者也嘆為觀止，S4和S16小朋友竟然可以輕鬆的動起耳朵，
全班這次有默契了，不約而同的發出讚嘆：「你好厲害！」（觀察960313）
學生從未有過這樣臉部暖身的運動，從開始跟著老師進行暖身活動，學生眼 角的目光和笑容伴著伸展動作，學生的反應是新奇的，這是很好的現象，有助教 學者進一步讓學生體察到表情。
正式進入教學，教學者提供學生不同的情緒反應，讓學生探索自己的表情，
「學生在活動進行中對於表情較誇張的同學特別感興趣，卻對自己的表情不是很 有信心，在老師的鼓勵下，表現越來越好，只剩下兩位較內向的同學表情較不明 顯。」（觀察960313）學生依照老師指示作出微笑的表情，適時提醒學生將焦點 集中在表情較明顯的學生身上，可相互學習，老師接著引導學生進行討論。
T：什麼事情會讓你有這樣的表情？
S11：和家人一起出去玩。
S6：打電動。
S24：數學考一百分時。
S33：看書時遇到好玩的地方。
T：沒錯！老師看到你們認真的樣子，也是這樣的表情。
（觀察960313）
循序漸進的探討哀和樂的表情，進入主題探討的表情：生氣，「學生在作出生 氣的表情時，不需要老師提醒，學生的表情自然誇張突出，更不由自主的加入動 作，一副躍躍欲試的樣子。」（觀察 960313） 學生在活動中自然的體察到情緒影 響表情，甚至動作，而這時候的討論是最有效的，馬上讓學生分享使自己做出生 氣表情的經驗，學生反應激烈，爭先回答，深怕教學者沒請自己發言：
T：什麼事情出現這樣生氣的表情？（學生爭先回答）
S35：媽媽誤會我的時候。
T：你一定很生氣吧！
S11：我最好的同學欺負我的時候。
S3：爸爸和媽媽吵架的時候。
T：你一定很難過才生氣的吧！謝謝你告訴我們。
S8：玩具不見了。
：
：
（觀察960313）
老師順勢以擬人化的方式賦予情緒新的生命，快樂變成可愛的快樂小精靈；
生氣變成滿臉怒氣的生氣小天使；悲傷變成滿臉淚痕的悲傷小天使，說明情緒會 影響人們的表情與肢體，接著讓同學模擬不同情緒精靈進入身體的表情動作，「學 生在生氣小精靈進出身體時，動作不自覺的放大，此時教學者再次提醒學生注意 安全，更可怕的是三位同學的表情『猙獰』，滿臉漲紅，感覺真的很生氣。」（觀 察960313）休息後，進一步分組表演，請每一組設定一個主題，再上台進行默劇 表演，讓其他同學猜猜看：是什麼情緒小精靈進入了身體，具體讓學生體會到情 緒的影響，最後師生共同討論即將探討的主題：
T：接著我們要繼續研究的是快樂小精靈、生氣小精靈，還是悲傷 小精靈。
S：生氣小精靈（異口同聲）
T：生氣讓你們這麼感興趣呀！
T：那我們就來好好認識、認識生氣小精靈 T：請小朋友回去想想什麼事曾讓你最生氣？
S14：老師，我現在就可以告訴你。（充滿期待的結束）
（觀察960313）
從學生的肢體探索，研究者已確定學生會選擇「生氣小精靈」來作為討論的 主角，與原先的設定是相符的。
研究者發現：創造性問題解決教學第一階段以協助學生定位目標為任務，而 此教學活動利用表情與肢體的開發，不但成功解決學生無法掌握重點的老毛病，
協助學生專注焦點，更體現生活課程中的藝術元素源自學生自己本身，察覺自己 與人的關係，符應生活課程的內涵，而以完整的教學活動定為學習的主題，改變 了研究者原先只要利用一個事件或教學圖片便帶過的「引起動機」，如此深刻的 切入主題，有助於教學的進行。
（二）階段二
：發現資料（data finding）：探索問題或工作的諸面相，並決定焦 點所在。教學策略一：以學生案例，使學生了解引發情緒的面向
在「生氣地圖」教學活動中，研究者與楊老師訪談後，確認班級發生過的爭 執事件，改編成實際案例兩則，如下：
案例一：強強是一個活潑的學生，喜歡和同學玩遊戲，而壯壯 是強強的好朋友。有一天，強強利用下課時間找壯壯玩，在玩樂的 過程中，不小心撞倒壯壯，壯壯以為強強是故意，便生氣到臉都紅 了，狠狠的打了強強，強強也不甘示弱打了壯壯，結果兩人都被帶 到學務處，以勞動服務代替處罰，事後壯壯有長達兩個星期不跟強 強說話。
案例二：信信是一位內向的學生，偏偏外向的女同學英英愛找 他玩。那天，信信硬被拉到校園裡玩，英英跳到信信身上用力拉他 的衣服，以致於信信跌倒在地，而將信信的衣服弄髒，腳膝蓋也受 傷了，生氣的信信火冒三丈，差點變成一隻噴火龍，英英被信信嚇 跑了，信信也好不到哪裡去，躲在廁所，久久不敢出來。
（研誌 960301）
教學者以實際案例為腳本，利用布偶詮釋事件過程，引導學生理解案例中主 角生氣的原因以及生氣時的反應，師生的互動如下：
T：壯壯為什麼那麼生氣？
S11：因為他以為強強故意撞倒他。
T：壯壯被哪一隻小精靈控制了？
：
（觀察 960315）
研究者發現：學生以旁觀者的角度來協助他人了解或解決問題時，如 S3、S6、
S12、S21 的回應語氣，總是充滿自信，且思慮清晰的發現問題的癥結，更重要的 是教學者從提問中引導學生轉換角色，「T：如果是你和這兩位主角發生同樣的事 件，你會怎麼做？」以自己的角度思考問題，類化並修正自己的經驗，學生清楚 的回答：
S2：我會去報告老師。
T：可是氣還沒消，怎麼辦？
S2：去靜一靜。
S17：我會去走走。
S34：我會去外頭大叫。
（觀察 960315）
學生反思到自己發生相同問題時，解決問題的自信來自有前例可循，而且是 班級曾經發生過的、自己也可能曾經參與過的經驗，除了解決班級經營問題，更 能觀照到別人的生氣經驗，以利後續的生活經驗分享。
教學策略二：以同儕經驗，使學生了解引發情緒的面向
下一個教學活動進行小組分享，規劃較嚴謹的分享方式，小組先分組別坐，並 將每一組同一個位置的學生依序編號，每個學生的分享時間以三分鐘為限，內容包 括說明自己的生氣經驗，且回答同學問題，最後一個規定是分享者音量適中，讓同 組的同學聽到即可；聆聽者要保持安靜。在這樣的規劃下，原本擔心學生分享的經 驗較少，無法清楚傳達經驗，便由了以上的規定，但出乎研究者預期之外，學生順 利依教學者的規定，在小組報告結束後分享心得。下列觀察者的紀錄為佐證資料：
全班進行分享時，只見教學者在講台左側對時並提醒換組，而 學生則依序分享自己的生氣經驗，並由同學提出問題，請分享人回 答，同一個時間只有六個發表人及提問人適中的音量，而全班認為 最印象深刻的是一位來自家庭失和的學生，說到激動處竟流下眼 淚，因為他無法忍受父母吵架的經驗，即使這件事已事隔一年，這 位同學仍無法釋懷，在旁的同學不約而同的按按他的肩膀鼓勵他，
下一個同學得生氣經驗是哥哥喜歡打他的頭，他的紀錄相當有趣，
整組哄堂大笑，很快的，不舒服的感覺被輕輕的帶過。
（觀察 960315）
研究者相信經過這樣的分享，學生便了解到許多人也為生氣所苦，而有相同 的生氣經驗，而這位家庭失和的學生會因為同學的安慰，也能藉由同儕的力量慢 慢修護這件令他生氣的事。研究者進一步發現：第二階段是以真實的學生案例和
研究者相信經過這樣的分享，學生便了解到許多人也為生氣所苦，而有相同 的生氣經驗，而這位家庭失和的學生會因為同學的安慰，也能藉由同儕的力量慢 慢修護這件令他生氣的事。研究者進一步發現：第二階段是以真實的學生案例和