北區國中身心障礙資源班學生網路使用現況分析

在本研究中網路使用現況分為網路休閒與娛樂、網路社交互動與使 用網路資訊等三大面向。

一、網路休閒與娛樂

在網路休閒與娛樂中，內容包含使用網路連線遊戲、透過網路瀏覽 多媒體資訊（圖片、影音、動畫等）、使用網路來購物、使用網路進行拍 賣、在網路上瀏覽訊息（新聞、雜誌、文章、小說等）。

資源班學生在網路休閒與娛樂上使用頻率最高的是透過網路瀏覽多 媒體資訊（M=3.96）與使用網路連線遊戲（M=3.62）高於平均值 3 以上，

而使用頻率較低的則在使用網路進行拍賣（M=1.43）與購物（M=1.73）

低於平均值 3 以下。

由此可知，身心障礙資源班學生在網路休閒與娛樂上，最常使用的 網路瀏覽多媒體資訊（圖片、影音、動畫等）及進行網路連線遊戲，較 少使用網路進行拍賣與使用網路來購物。

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表 4-1-1

北區國中身心障礙資源班學生網路休閒與娛樂之使用情形

項目 平均數 標準差 排序

我常常使用網路連線遊戲。 3.62 1.291 2 我常常透過網路瀏覽多媒體資訊（圖片、影

音、動畫等）。 3.96 1.206 1

我常常使用網路來購物。 1.73 1.125 4 我常常使用網路進行拍賣。 1.43 .969 5 我常常在網路上瀏覽訊息（新聞、雜誌、文

章、小說等）。 2.63 1.473 3

二、網路社交互動

在網路社交互動中，其中包含在社群網站上發表文章、照片、影音；

在社群網站上分享訊息；在社群網站上和朋友同學聊天；透過社群網站 結交朋友；透過社群網站進行直播分享。

身心障礙資源班學生在網路社交互動上使用頻率最高的是在社群網 站上和朋友同學聊天（M=3.37）高於平均值 3 以上，而使用頻率較低的 則是透過社群網站進行直播分享（M=1.63）低於平均值 3 以下。

就上述可以發現在網路社交互動上，身心障礙資源班學生除了運用 社群網站和朋友聊天之外，不論是透過社群網站發表文章、照片、影音、

結交朋友或在社群網站上分享訊息、進行直播分享等都是身心障礙資源 班學生甚少使用的功能。

表 4-1-2

北區國中身心障礙資源班學生網路社交互動之使用情形

項目 平均值 標準差 排序

我常常在社群網站上發表文章、照片、影

音。 2.59 1.471 2

我常常在社群網站上分享訊息。 2.52 1.476 4 我常常在社群網站上和朋友同學聊天。 3.37 1.507 1 我常常透過社群網站結交朋友。 2.53 1.498 3 我常常透過社群網站進行直播分享。 1.63 1.262 5

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三、使用網路資訊

在使用網路資訊上，內容包含利用網路進行線上學習、利用網路收 發及轉寄電子郵件（e-mail）、透過搜尋引擎查找資料（功課作業學習、

獲得最新資訊等）、使用網路上傳或下載檔案及軟體。

身心障礙資源班學生在使用網路資訊上使用頻率最高的是透過搜尋 引擎查找資料（功課作業學習、獲得最新資訊）（M=3.32）高於平均值 3 以上，而使用頻率較低的則是利用網路進行線上學習（M=1.90）以及透 過網路收發、轉寄電子郵件（M=1.86）低於平均值 3 以下。

從以上敘述可得，資源班學生在使用網路資訊上最常透過搜尋引擎 查找資料，包含功課作業的學習或是獲得最新資訊，但在使用網路上傳 或下載檔案軟體、利用網路進行線上學習或是收發轉寄電子郵件都是國 中身心障礙資源班學生較少使用的網路行為。

表 4-1-3

北區國中身心障礙資源班學生網路資訊之使用情形

項目 平均值 標準差 排序

我常常利用網路進行線上學習。 1.90 1.168 3 我常常使用網路收發、轉寄電子郵件。 1.86 1.304 4 我常常透過搜尋引擎查找資料（功課作業學

習、獲得最新資訊等）。 3.32 1.489 1 我常常使用網路上傳、下載檔案及軟體。 2.93 1.499 2

四、小結

從上述可知，身心障礙資源班學生在網路使用行為上較常透過網路 瀏覽多媒體資訊（圖片、影音、動畫等）以及使用網路連線遊戲作為休 閒娛樂的方式，在社交互動上則多使用社群網站和朋友同學聊天，且常 常透過搜尋引擎查找資料作為課業學習及獲取最新資訊的方式。本研究 結果與林千惠、胡雅各（2007）、詹弦璋（2009）、蘇雅雯（2009）、林偉 傑（2008）與王淑芳（2011）研究結果相同。而在網路休閒娛樂中，身

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心障礙資源班學生較少使用網路進行購物與拍賣，也不常透過社群網站 進行直播分享，對於利用網路進行線上學習或是使用電子郵件也是較少 發生的行為。

由此可能發現，資源班的身心障礙學生喜愛觀賞影視、音樂、動畫 影片及玩線上的連線遊戲，都較屬於聲光效果較強烈的呈現方式，以此 獲得高度的視覺聽覺刺激。喜歡透過社群網站和同學朋友聊天，但比較 不常發表文章、照片、影片、分享訊息或是結交新朋友，可能為相較起 來和朋友同學聊天是資源班學生首選維持社交互動，較為便捷的方式。

因應課業需求，資源班的身心障礙學生常常使用搜尋引擎來找資料，但 收發電子郵件可能因信件寄送是身心障礙學生生活當中較難得的經驗，

也因此較少出現這類的行為。

因此，身心障礙學生使用網路的行為能夠促進與他人互動的頻率，

更是能從中獲得自我滿足、強化自我實現，維護人際關係的模式，這樣 的發現與 Raghavendra, Newman, Grace, & Wood（2013）看法相同。

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第二節 北區國中身心障礙資源班學生網路素養現況分 析

在本研究中將網路素養現況分為網路安全知能、網路法律知能及網 路倫理態度等三大面向。

一、網路安全知能

在網路安全知能上，共分為 11 個題項，包含網路交友情形、網路資 訊的判斷、個人安全帳號密碼之設定與使用、個人資訊安全等。且本問 卷計分採李克特（Likert）氏五點量表，以 5 分到 1 分表示。從表 4-3-1 中可得知 11 道題目得分皆高於平均值 3 以上，其中身心障礙資源班學生 在網路安全知能中會直接刪除陌生人寄來的信件（M=4.20）、知道網路上 的資訊不一定正確，不能輕易相信（M=4.07）、會設定英文及數字混合的 密碼（M=4.04）以及不會和剛認識的網友約出去見面（M=4.00）等皆高 於平均值 4 以上。

學生對於個人的資訊安全，包含家中電話住址、家庭經濟狀況，帳 號密碼之設定與使用方式，電腦防毒軟體的安全預防、不明廣告不隨便 點擊，以避免安全疑慮，且知曉網路結交的新朋友不一定可靠、可信任，

皆可看出資源班學生得分皆高於平均數 3 以上。

從上述可知，身心障礙資源班學生對於網路安全知能多同意題項所 述，可見身心障礙資源班學生多數具備網路安全知能的網路素養現況。