結論

根據第四章研究結果與討論，將本研究歸納成以下幾點結論。

壹、身心障礙國中資源班學生在網路使用行為的現況

一、身心障礙國中資源班學生在「網路休閒與娛樂」中最常透過網路 瀏覽多媒體資訊，包含圖片、影音、動畫等，以及使用網路進行連線 遊戲；較不常使用網路進行拍賣及購物。從上述可得知，資源班學生 對於觀看影視戲劇、動畫圖片和玩線上遊戲的行為是最常發生的；對 於使用網路進行拍賣或是在網路上進行購物的行為則涉及金錢的管理 使用而呈現出最少出現的狀況。

二、身心障礙國中資源班學生在「網路社交互動」中最常透過社群網 站和同學朋友聊天，較不常使用社群網站進行直播分享。對資源班學 生來說，使用社群網站進行的社交互動最常出現的行為便是和同學朋 友聊天，然而新興的直播分享行為則較不常發生在國中資源班的身心 障礙學生當中。

三、身心障礙國中資源班學生在「使用網路資訊」中最常透過搜尋引 擎查找資料，包含功課作業的學習、獲得最新資訊等，較不常使用網 路進行線上平台學習或是收發、轉寄電子郵件。從資源班學生在資訊 使用部分可得知利用搜尋引擎來查閱資料，以此獲得最新資訊、或是 完成課業的要求、學習擴張知識的面向是最常出現的行為，然則對資 源班身心障礙學生來說，線上平台的學習與電子郵件反而較不常使 用。

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故此，在網路使用行為當中，資源班身心障礙學生喜愛觀賞影音 動畫作品，玩線上遊戲，追求高度的聲光效果刺激，和朋友同學在社 群網站上聊天更是常常出現在其日常生活當中，使用搜尋引擎來完成 功課作業、學習新知識也是其習以為常的現象。

對於使用網路進行拍賣或是網路購物的行為、利用網路新興直播 分享則牽涉較廣的層面，包含金錢的使用、數位裝置的設定等，多造 成資源班身心障礙學生卻步不前、較少嘗試發生的行為，然而使用網 路進行線上平台學習較不常出現在其行為，則因線上平台不是資源班 學生生活中會出現的高頻率詞彙，若沒有教師宣導、課業任務布置，

較少學生會去操作，電子郵件則因學生較少有收發電子郵件的事件，

大多可以利用其他社群網站來替代，因此，行為的發生也較不常出現 在其生活作息。

貳、身心障礙國中資源班學生在網路素養的現況

一、資源班學生在「網路安全知能」中，各題皆達平均值 3 以上，表 示在個人的資訊安全，帳號密碼的安全設定與正當使用，安全防範的 防毒軟體操作、定期刪除陌生郵件與不明廣告，安全的與網路結交之 朋友相處都顯示其具備一定的網路安全知能。

二、資源班學生在「網路法律知能」中，各題皆達平均值 4 以上，表 示在網路上對於違法行為如盜取私人虛擬寶物、不當留言或公開他人 基本資料皆能遵守法律的規範，尊重智慧財產權，使用合法的軟體，

不進行盜版行為或公開分享，正確引用網路資料不縹竊都顯示其具備 高度的網路法律知能。

三、資源班學生在「網路倫理態度」中，各題皆達平均值 3 以上，表 示在遵守網路禮貌、重視網站相關規定、尊重隱私權，不偷窺他人電 腦檔案、合理判讀媒體訊息，拒絕腥羶色網站資訊等皆呈現出其能認

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同網路倫理態度的重要性。

參、不同背景變項的國中身心障礙資源班學生在網路使用行為的差異性 一、不同「性別」之資源班學生，在「使用網路連線遊戲」及「運用 社群網站進行直播分享」有顯著差異，且男生顯著高於女生。呈現出 在網路使用行為中在休閒娛樂及社交互動上，男生行為高於女生，而 在使用網路資訊上不同性別之間則無分別。

二、不同「年級」之資源班學生，在「使用網路購物」、「透過網路和 朋友同學聊天」及「利用社群網站結交朋友」有顯著差異，且九年級 學生顯著高於七、八年級學生。表示在網路使用行為中在休閒娛樂及 社交互動上，九年級學生行為明顯高於七、八年級學生，而在使用網 路資訊上則不同年級之間並無差別。

三、不同「障礙類別」之資源班學生，在網路休閒娛樂、網路社交互 動、使用網路資訊皆無顯著。表示不同障礙類別的資源班學生在網路 使用行為上並沒有差別。

四、不同「上網天數」之資源班學生，在「使用網路玩線上遊戲」、「使 用網路瀏覽多媒體資訊」、「透過網路來購買東西」、「透過社群網站發 表文章、照片、影音」、「透過社群網站分享訊息」、「透過社群網站和 朋友同學聊天」、「透過社群網站結交朋友」、「透過社群網站進行直播 分享」、「使用搜尋引擎獲得資訊」及「透過網路上傳、下載檔案及軟 體」有顯著差異，上網天數 7 天之學生顯著高於上網天數 0-1 天與 2-3 天之學生。故每週上網天數越多的學生在網路使用行為上會高於上網 天數較短的學生。

五、不同「上網時數」之資源班學生，在「使用網路玩線上遊戲」、「使 用網路瀏覽多媒體資訊」、「透過網路來購買東西」、「透過社群網站發 表文章、照片、影音」、「透過社群網站分享訊息」、「透過社群網站結

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交朋友」、「透過社群網站進行直播分享」、「使用網路收發電子郵件」

及「透過網路上傳、下載檔案及軟體」有顯著差異，上網時數 3 小時 以上之學生顯著高於上網時數 1 小時以內及 1-2 小時間之學生。表示 上網時數越長之資源班學生在網路使用行為上會高於上網時數較短的 學生。

六、不同「家長教養態度」之資源班學生，在「網路拍賣東西」、「透 過網路閱讀文字訊息」及「透過社群網站進行直播分享」有顯著差異，

放任式的家長教養態度顯著高於開放民主式及權威限制式的家長教養 態度。顯示出對於資源班學生來說，家長為放任式教養態度在網路使 用行為上，針對網路拍賣、直播分享及閱讀文字訊息則會高於其他學 生。

七、不同「家長對學生網路使用態度」之資源班學生，在「使用網路 玩線上遊戲」、「使用網路瀏覽多媒體資訊」、「透過網路來購買東西」、

「透過網路閱讀文字訊息」、「透過社群網站分享訊息」、「透過社群網 站和朋友同學聊天」、「使用搜尋引擎獲得資訊」及「透過網路上傳、

下載檔案及軟體」有顯著差異，自由型態度的家長顯著高於限制禁止 型態度家長。而在「使用網路玩線上遊戲」、「透過網路閱讀文字訊息」

及「透過網路進行線上學習」也有顯著差異，陪伴型態度的家長顯著 高於限制禁止型態度家長。表示出家長對學生網路使用態度若是正面 鼓勵，對於資源班學生在網路使用行為上則會明顯高於限制禁止式的 態度。

整體而言，對於資源班學生在網路使用行為之情形，不同障礙類別 之學生於網路使用行為沒有差異，而男生在休閒娛樂及社交互動上高於 女生；九年級學生在網路休閒娛樂及社交互動上高於七、八年級學生；

且上網天數及時數較長的學生於網路使用行為皆會高於上網天數及時數

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較短的學生；而對於放任式的家長態度則會使學生在網路拍賣、直播行 為較其他學生來之為高；家長若對學生網路使用態度較為自由陪伴型態 度則會使學生在網路使用的行為上較為增加。因此，對於資源班身心障 礙男同學於娛樂休閒及社群網站的使用應多加留意，九年級的身心障礙 學生在休閒娛樂社交行為也應給予關懷，且應多注意上網天數及時數較 長、放任式教養之家長其於休閒娛樂和社交互動等使用網路行為的情 形。

肆、不同背景變項的國中身心障礙資源班學生在網路素養的差異性 一、不同「性別」之資源班學生，在「網路安全知能」方面，「我知道 網路相簿就算有設定密碼也可能會有人看到。」有顯著，男生顯著高 於女生。在「網路法律知能」及「網路倫理態度」素養上並無差別，

顯現男生與女生在網路素養上沒有不同。

二、不同「年級」之資源班學生，在「網路安全知能」方面，「我會設 定英文及數字混合的密碼。」有顯著差異，九年級學生顯著高於八年 級學生。在「網路法律知能」及 「網路倫理態度」素養上並無分別，

顯現不同年級之資源班學生在網路素養上無區別。

三、不同「障礙類別」之資源班學生，在「在網路法律知能」方面，「我 知道將別人個人資料公開是違法行為。」達顯著差異，情緒行為障礙 類的學生顯著高於認知學習障礙類的學生。在「網路安全知能」及「網 路倫理態度」素養上並無區別，顯現不同障礙類別之資源班學生在網 路素養上沒有差異。

四、不同「上網天數」之資源班學生，在「網路安全知能」、「在網路 法律知能」及「網路倫理態度」素養上並無差異，顯現不同上網天數 之資源班學生在網路素養上無分別。

五、不同「上網時數」之資源班學生，在「網路安全知能」、「在網路

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法律知能」及「網路倫理態度」素養上並無區別，顯現不同上網時數 之資源班學生在網路素養上無差異。

六、不同「家長教養態度」之資源班學生，在「網路安全知能」方面，

「我不會隨意告知網友家中電話、住址、經濟情形。」、「我不會和剛 認識的網友見面」、「我知道網路資訊不一定正確，不能輕易相信」；在

「網路法律知能」方面，「我會尊重智慧財產權，使用合法軟體」、「我

「網路法律知能」方面，「我會尊重智慧財產權，使用合法軟體」、「我