第四章 研究結果與討論
第三節 協同學習對學生英語學習興趣之影響
本節將就研究期間所蒐集的資料，包含英語興趣問卷結果、學生訪談內容、
研究諍友之觀察以及研究者的觀察等針對學生的英語學習興趣的部分做討論。以 下將透過第一次循環教學以及第二次循環教學兩階段再分以量化與質性資料來 做說明及討論。
本研究的英語學習興趣係從三方面來做觀察與分析。第一，為研究對象在「英 語學習興趣問卷」的得分情形；第二，是研究對象在參與運用協同學習的教學活 動的英語課堂時，對於活動的參與度、積極度等外顯行為表現。第三，是研究對 象本身對於英語的興趣、感覺、喜好程度等自覺，透過言語或文字來表達。
第一方面會利用英語學習興趣問卷的前後測結果做分析；第二方面將以研究 者以及研究諍友之觀察、教學省思日誌、觀課紀錄表之內容作為說明的依據；第 三方面則是以學生的三次訪談內容作為討論與了解。
壹、第一次循環教學 一、英語學習興趣問卷
此問卷共分成三大部分：「英語本身的喜好程度」、「學習英語的投入」以 及「與教師和同儕之間的互動」。為了避免學生在選答時會偏向選擇中立的意見，
因此問卷採用 Likert 四點量表的答案選填形式，依作答者的意見或是經驗做最接 近自己想法的選項做選填，選項內容為：「非常同意」、「同意」、「不同意」、
「非常不同意」或是「常常會」、「有時候會」、「很少會」、「絕對不會」等 選項。
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當選填「非常同意」或是「常常會」的選項時給予四分；選擇「同意」或「有 時候會」的項目時給予三分；當選擇「不同意」或是「很少會」時給予二分；「非 常不同意」以及「絕對不會」的選項則是給予一分。分數愈高表示其英語學習興 趣愈高，分數愈低代表英語學習興趣愈低。
在準備週的時候研究者對班級先施以前測，之後進入正式的協同學習的教學，
而在第一次的循環教學結束後，施以後測。將前後測的問卷結果經過整理並使用 SPSS20.0 進行相依樣本 t 檢定去做數據的處理與分析。所得的數據資料如下：
表 4-2
英語學習興趣問卷─相依樣本 t 檢定結果 1 (N=27)
***p<.001
由分析的數據與結果得知，學生在英語學習興趣問卷的前後測結果有達顯著 性，顯示學生的英語學習興趣有提升。
但是研究者從各題的答分情形來做觀察，發現只有在其中的第一題和第七題 的部分有明顯的提升；而就個人的前後測總分上來看，並非所有學生都是增加的，
有好幾位學生的得分是負的，顯示並非所有的學生在英語學習興趣的方面都是有 提升的。
二、研究諍友與研究者之觀察
在每次觀課後，研究諍友除了會給予觀課紀錄表給予回饋以外，在觀課後還 項目
前測 後測 t 值
平均數 標準差 平均數 標準差
英語學習興趣 34.19 7.25 37.37 6.99 -4.702***
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的感覺。
整體來說，可以分成三大群組，第一群組是對於英語是喜歡的，喜歡的原因 是因為可以學新東西、覺得有趣，約占四分之一。第二群組是對於英語沒有特別 的好惡，英語對他們來說只是眾多科目中的一科而已，也是近班上的四分之一。
最後，第三群組則是對於英語抱有負面的感覺的學生，原因主要就是覺得上課無 聊、覺得困難，佔了班上的二分之一。以下是對第一次訪談內容整理後的資料表：
表 4-3
第一次訪談資料整理表
編號 開始接觸英語的時間 對英語的感覺
S1 國小一年級 不喜歡，很難
S2 國小二年級 沒特別的感覺
S3 幼兒園小班 喜歡，覺得好玩
S4 國小一年級 覺得很困難
S5 國小二年級 不喜歡，都要上課
S6 幼兒園中班 覺得很有趣
S7 國小一年級 覺得愈來愈難，不是很喜歡
S8 幼兒園小班 沒特別的想法
S9 國小一年級 不是很喜歡，覺得有點無聊
S10 國小二年級 很好玩，很喜歡
S11 國小一年級 普通，有點難學
S12 幼兒園中班 喜歡，可以學新語言
S13 國小一年級 就只是個科目
S14 幼兒園中班 普通，沒特別的想法 S15 幼兒園中班 還好，沒特別喜歡
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S16 幼兒園中班 覺得還可以
S17 國小一年級 一點點喜歡
S18 幼兒園中班 沒感覺，就是上課而已 S19 幼兒園中班 喜歡，但是覺得有點難 S20 國小一年級 不喜歡，都學不會
S21 幼兒園中班 蠻喜歡的
S22 幼兒園中班 覺得有點無聊
S23 國小一年級 還好，一點點喜歡
S24 幼兒園中班 不是很喜歡
S25 幼兒園小班 覺得有趣，很不錯
S26 國小一年級 不喜歡
S27 國小一年級 一點點喜歡
從第一次訪談內容可以得知，學生對於英語的學習興趣不高。在經過第一次 的循環教學後，除了進行英語學習興趣問卷的後測以外，有再進行第二次訪談。
(二) 第二次訪談：只有少數學生覺得學英語變得有趣
在經過第一次的循環教學後，進行第二次的訪談，主要從上課形式、學生的 學習以及對英語的感覺三方面去做瞭解。
學生在接受訪談時，都能夠意識到這學期的上課模式和以往都不一樣，對於 第一題的回答主要都是說關於分組討論和問題討論，在這個部份的回答上大都是 一致的。
而在會不會請教別人的這個部分，少數學生會開口問，三分之二的學生仍會 覺得開口問有點難為情，會覺得英語不會有點丟臉，或是覺得本來就很難了，也
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不差這一題或是這個單字，不會就算了的心態。
「不會問，我覺得我本來就學不好，問了也不會比較好。」(訪 2-S4-1031109)
「我覺得不知道應該要怎麼問。」(訪 2-S1-1031109)
「反正後就會了，就不用管它。」(訪 2-S22-1031109)
「不想問，覺得好像很丟臉，因為我不會。」(訪 2-S26-1031109)
「不想問同學，他們也不一定會。」(訪 2-S15-1031109)
在對於現在上課的方式的想法方面，主要有兩大類的想法：第一類是，覺得 課程的活動很多，有時候上課覺得好像忙東忙西的，而且有時候不太知道要討論 什麼或是怎麼討論。第二類的想法是，覺得有做活動上課變得比較有趣、不無聊，
可是活動或是活動單可以簡單一點，有時候覺得不知道怎麼做紀錄。
「現在變得上刻有很多事要做。」(訪 2-S8-1031109)
「我是覺得不會很難，但是有時候是討論不知道要討論什麼。」(訪 2-S27-1031109)
「有做活動是比較有趣，不會覺得無聊。」(訪 2-S13-1031121)
「有時候會不懂要怎麼討論，是不知道要怎麼把想法講出來。」(訪 2-S14-1031121)
「活動很多，如果少一點我覺得我會更喜歡。」(訪 2-S6-1031121)
「我是蠻喜歡這樣上課的，不過有時候活動單好像有點難。」(訪 2-S23-1031121) 第一類的學生約佔三分之二，第二類的學生約三分之一。學生對於英語課的 上課有些微的感興趣，原因是因為有做活動。但是在問到有沒有比較喜歡上英語 課以及對於英語的感覺時，其結果與第一次訪談的結果相異不大，只有少數的幾 位學生比較沒有那麼排斥，但是也未到喜歡或是大幅提升興趣的地步。但有一兩 位學生因為覺得這樣上課的模式不習慣，表示覺得英語好像更難學習了。
綜合以上的資料，在量化的整體數據上英語的學習興趣是有進步的，但是細 看問卷得分會發現，是少部分的學生在某些題目上的得分衝高所致，並非全班性 的分數提高，加上有學生的問卷得分是減少的。而在質性資料的部分，學生的投 入程度以及參與的積極度並非特別明顯或是有持續性的進步，且學生對於英語感
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覺的自述與表現也並非有非常正面的轉變。在這樣的結果下，研究者認為協同學 習的運用對於學生的英語學習興趣就某些程度較好的學生可能會是比較正增強 的，但是對於其他的學生的部分，就需要再做觀察與分析。也因此，研究者決定 進入第二次的研究循環，希望透過調整與修正後，能夠有更明確且顯著的成效。
貳、第二次循環教學 一、英語學習興趣問卷
當結束第二次循環教學時，研究者對班級再次進行英語學習興趣問卷的施測。
所得之數據將對比第一次循環教學結束時施測結果。同樣利用 SPSS20.0 進行分 析，所得結果如下：
表 4-4
英語學習興趣問卷─相依樣本 t 檢定結果 2 (N=27)
項目
前測 後測 t 值
平均數 標準差 平均數 標準差
英語學習興趣 37.37 6.99 41.48 4.55 -6.596***
***p<.001
由分析的數據與結果得知，學生在英語學習興趣問卷的前後測結果達顯著性，
表示學生的英語學習興趣有提升。
而同樣針對題目的得分去細看及分析，發現在題目二、題目三、題目四、題 目五、題目六、題目八以及題目十一的部分得分都有十分以上的提高。而從學生 個人的得分部分來看，沒有一人的得分有減少。
從這樣的分析與結果來看，可以發現學生對於英語學習興趣有全面性的提升，
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信心以及意願度上增加許多。在活動成果上的表現也比以往出色且更顯得有創 意。
整體來看，在觀察學生上課的投入程度、參與度和積極學習上，有著顯著的 進步，對於英語課程的學習興趣可以說是有提升，協同學習的運用使學生有很正 向的影響和效果。
三、學生訪談
在第二次循環教學結束後，進行第三次的訪談，想要了解的面向與第二次的 訪談是一樣的，希望將得到的結果藉此與第二次的訪談做比較，以了解學生在英 語學習興趣上的轉變。
(一) 學生對於上課方式愈來愈能接受，甚至喜歡
在第一個問題的部分，四分之一的學生表示仍會覺得有些吃力，而四分之三 的學生則表示覺得這樣的方式愈來愈有趣，上課不會覺得很漫長，而每一次的上 課內容也比較能夠記得住。
(二) 學生對於英語課的喜歡程度增加
因此當問到這樣的上課方式是否有增加對英語課的喜歡程度，除四至五位學 生覺得不特別討厭，但也未到大幅提升興趣外，其他學生皆表示這樣的上課方式 很喜歡。細問原因，可以分為三大類：第一類是上課形式的部分；第二類是與同 儕互動的部分；第三類是英語程度的提升。
上課形式方面，學生認為協同學習中的小組討論以及教師帶領全班的討論是
上課形式方面，學生認為協同學習中的小組討論以及教師帶領全班的討論是