結論

壹、運用協同學習於英語教學的教學歷程

以下就教室與分組、教學與活動設計以及班級經營的部分進行說明：

一、ㄇ字型座位的安排對於課堂上的討論能提供良好的聆聽與對 話的學習環境

教室裡的座位採用ㄇ字型的座位能夠使學生們彼此能看到同儕，而在討論互 動時也會更方便。隨機分組的方式可依教師自行決定採用怎樣的方式去分組，而 在人數上，盡量以雙數為主。若有單數的小組時，因為會有學生落單，教師可能 會比較需要去做引導和協助。

如果因為人數上的因素而無法做到人數是雙數的情況下，教師亦可透過活動 的設計避免此現象的產生，因為協同學習本來就是小組的討論，對於學習的效果 上，人數上的雙數或單數並不是很大的影響因素，課堂活動與小組討論的流暢性 會更顯重要。

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二、教學活動的設計包含引導活動、小組討論與分享、伸展思考 三部分，應輔以多元的評量方式來掌握學生學習狀況

協同學習最主要的就是要讓學生透過與同儕間的對談、討論的歷程中去學習，

除了小組討論以及教師提問兩個部分外，並沒有其他的教學流程或是教學活動範 例，完全要由教師依據教材、學生去做量身的設計。

教師必須依據教材以及教學目標去做活動的設計與該堂課的教學流程，教師 在一開始要如何引導學生思考、如何帶動小組討論、活動單的設計、討論的題目 等等，都會因為學生的行為和表現而需要做改變與修正。協同學習的小組討論只 是課堂中的一部分，而對於其他的教學環節，教師也應該做全面性的考量，並且 根據學生的反應和學習狀況不斷的去做修正和調整。

學生在課堂上的反應和學習的狀況是很重要的活動設計依據，因此透過多元 的評量方式以及教師的觀察，能夠了解到學生的學習狀況，進而能夠了解如何去 做調整。

三、教師藉由將教材內容做整合並透過活動單的形式呈現，可兼 顧教學進度和掌控討論時間

英語的教學常會以主題的方式進行當是課程與教學的分段依據。但是因為協 同學習在教學設計上有三個部分：引導活動、小組討論與分享和伸展思考。在第 二部分，小組討論與分享的階段常會需要很多的時間，而在伸展思考的部分有時 也會花費比較多的時間。但是英語課堂只有一周兩節，加上又有進度上的壓力，

因此教師可以透過活動單，加上將教材內容做主題性的整合，可以達到教學之進 度，亦可以方便教師進行討論時間的掌控。

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四、教師透過聆聽、串聯、返回的循環去引導學生；而學生藉由 團體中的相互鷹架及同儕互動建立良好的學習環境和個人自信心。

在小組討論與發表的活動部分，可以發現，因為同儕間的願意傾聽與分享的 學習氣氛，使的學生更願意發表意見與想法，同時也更願意上台做分享。因為研 究者在設計活動單以及分享活動時，多鼓勵學生使用以學過的英語單字去做討論 的進行與分享。無形中增加了很多練習英語的機會，也給予學生很多小組內發表 的成功經驗，同儕間彼此的聆聽與分享之建立也很重要，這使的學生個人備感尊 重同時也稱強了學生願意發表的意願。

當成功發表的經驗不斷的累積，同儕間的協同與互助又持續的在進行，發現 學生對於英語的自信心也增加了。不僅如此，學生彼此間的交流與互動變的更緊 密，同儕間的協同也更密切結合、形成，同學間更願意互相幫助、互動更良好。

彼此是一同學習與成長的好夥伴。

五、協同學習形成的學習型組織文化有助於提升學生的英語學習 興趣

學生從不知道如何小組討論、不熟悉活動單的紀錄、沒有自信心發表等進而 到能夠喜歡課堂上的活動且積極參與，主要是因為與同儕間的互動與討論之故。

當學習的氛圍與環境是讓人能夠安心的、自在時，學生就能夠很專注在學習上。

當有不會的時候，透過發問，小組間的成員會彼此給予回饋、鷹架等，學生個人 得以學習與成長。而在全班的討論以及伸展思考的部分，更能夠讓學生有更深層 的思考與不同的思想激發，使的學習一點都不無聊，而是一連串的挑戰和闖關。

也因此在這樣的學習環境下，學生對於英語的學習興趣增加，提高學習的意願。

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貳、運用協同學習於英語教學時遇到的困難與解決策略

小組的討論與全班的討論會有一定程度的秩序上的混亂。雖然佐藤學教授提 出說學生在思考時，音量會是小聲的，但是畢竟學生有著個體上的差異，加上討 論的內容、活動的進行方式不同，學生常會有比較興奮的現象產生。為避免組與 組之間的干擾，以及能夠隨時掌控和調整課堂上的教學活動，教師須和學生建立 一定的默契，才能達到有效的教學。而班級秩序和常規若有良好建立，對於小組 間的討論、學生的發表、教師的教學等多方面都有很正向的影響。

整體來說，增強物在班級經營上有很大的助益；而在教學上，教師要能夠靈 活調配活動以及設計教學活動；學生學習的部分，教師要給予學生最大的發揮空 間以及多給予鼓勵。但是因為面對不同的學生，自然會有不同的對應方式。教師 應該針對學生的情況以及所處的教學現場去做不斷的嘗試和試驗才能找到最佳 的解決方式。

參、協同學習對於英語學習興趣的影響

本研究透過協同學習在英語教學上的運用主要有兩個教學階段，經由英語學 習興趣問卷的施測結果、研究諍友的觀課紀錄、研究者的教學省思日誌內容和學 生的訪談結果去做分析，發現協同學習對於英語學習興趣的影響有：

一、學生與學生間彼此的互動與討論形成鷹架，使學生更能投入 及參與課堂活動

上課方式有小組討論、全班討論、活動單的紀錄等等，學生能夠跟同儕有互 動進而能一起學習。當同儕間建立一定的信任度與合作度後，會有一定程度的默 契與合作模式。而當需要一直動腦思考、動手紀錄的過程中，學生對於課程內容 也比較有印象，學生都能夠很投入在整堂課的課程之中。

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二、教師透過聆聽、串聯、返回的歷程與循環能促進學生的學習 興趣，專心於課堂活動

在經過兩次的循環教學後發現協同學習運用於英語教學對於學生的英語學 習興趣具有提升之效。探究其原因在於協同學習的小組討論、活動單的紀錄、同 儕的分享以及教師的提問對於學生來說除了是一項新的體驗外，學生對於這樣的 上課方式覺得有趣好玩。提問後學生會進行思考，甚至在這過程中會有其他學生 先進行回饋或是再提問，像是乒乓球般地不斷來回，使的思考成為流動性的，且 雙向的。