協同學習運用於英語教學之困難及解決策略

在運用協同學習於英語教學的過程中，難免會有一些實行上的困難，但是因 為透過不斷的省思以及與研究諍友們的討論，對於所遇到的難題有了一些因應的 策略和解決的辦法。在第二節中將針對協同學習運用於英語教學的歷程中遇到的 困難及解決的策略進行說明及討論。

本行動研究在實施第一次的循環教學後透過資料的分析處理和參考省思與 研究諍友的建議後進行了第二次的循環教學。在教學的現場，不單單只有「教學」

的部份要處理，還需要處理各方的狀況以及考慮到很多的面向。研究者在此將分 成三個方向來做困境的描述以及解決辦法的討論，三個主題分別是班級經營、課 程教學以及學生學習。

壹、遇到的困難 一、 班級經營

在這個部份討論的是關於整個班級上的常規與相關的情況，在第一循環的部 分研究者遇到以下的問題與狀況：

(一) 班級常規不佳，無法準時上課、專心討論以及遵守上課規則

學生對於準時進教室、上課時拿出課本、教師講話時要注意聽等上課時的基 本常規並不是十分遵守以及注意。不論是上課時或是課後，即使教師不斷的提醒 甚或是告誡也效果不彰。而好幾位學生在上課時常私底下與旁邊的同儕打鬧聊天、

或是做自己的事情。因此在上課時常需要不斷的管理班級秩序，上課時也常被打 斷或是需要處理學生間的爭執、突發狀況，影響上課品質和學習氣氛。

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特別是當老師或是同學在說明分享時，多位學生的注意力易被他人影響，不 時與人交談、玩東西、喝水、打鬧等。對於「尊重他人」的觀唸還需要再多加強 與培養。

(二) 學生做事效率差，完成一件事常需要花費很多時間

此問題來自兩個狀況：首先，也許是因為學生互相易被影響以及影響他人、

容易分心，故在課程進行時，需要學生動筆做紀錄或是手作的部分就會需要花費 很多的時間。第二，部分幾位學生則是動作過慢，常常跟不上進度，影響上課的 活動和小組討論進行。

(三) 特殊生的突發狀況，情障學生會突然有情緒，影響上課

本班級有一位情緒障礙學生，雖與班上同儕相處甚佳，但是常會因為別人無 意中的一句話或是偶然的事件而有情緒。當這樣的情形發生時，會有丟課本、大 聲喊叫、離開座位的行為出現，不僅同組的組員會被影響，連帶全班的注意力也 會在他身上。此時教師就需要停下課程來做處理與解決，才得以繼續上課。

二、課程教學

一切關於教學設計與實施時所面臨的困難與問題都在此部分做討論，有以下 三個部分：

(一) 活動單內容過於複雜，學生不知從何開始討論與紀錄

教學者會希望透過活動單給予學生豐富的學習和體驗，在內容上總是盡量的 設計多元的題目。但是教師設想的與學生接收到的訊息似乎並不會同步，學生拿 到活動單後總是看不懂活動單要做什麼事，要不斷的透過解說才能開始進行。而 在第二次的訪談中，有學生表示活動單上的題目或是活動太多，常會覺得自己完 成不了或是容易倦怠。

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(二) 小組討論需要比較多的時間，但又須配合校內的大小考試，因時間的因

協同學習重視小組討論、發表分享以及問題討論，但這些活動都是需要比較 多的時間去做處理和進行的，因此在課程進度上就會比較有壓力。而本校在英語 科的部分又會有個單元的四次測驗加上兩次的大型測驗，因此在上課時間和學校 考試的因素影響下，課程進度的掌握是一大難題。

(三) 教材內容偏向基礎且知識性的內容，教師的提問不易

教師的提問對於學生的引導和帶領全班性的討論是其中之一的重點所在。尤 其學生能否能夠在基礎課程上有更深入的思考學習(伸展跳躍的學習)也必須依 賴教師給予任務與提問來使學生能夠達到更上一層樓的學習狀態。但是英語是一 種語言上的學習，加上國小英語的教材內容十分的基礎，多以單字和基本句型等 知識性的學習為主。因此在提問的部分，缺乏了許多的來源和資訊。

三、學生學習

(一) 學生過於依賴制式化的指令去完成活動事項

研究者觀察到學生習慣一個指令、一個動作的上課模式和指導。因此當解說 不夠詳細到一個步驟一個步驟時，學生常會愣在那邊不知所措。最明顯的例子就 是在活動單的使用方面。學生對於活動單的紀錄方式、模式常需要很確切的答案 或指導才有辦法進行，細部到是用鉛筆寫還是原子筆寫都要做詢問才得以進行。

但是因為協同學習是一個希望透過小組內的討論與分享來達到有效學習的一個 歷程，而不是要依靠一個很制式化的模式去完成小組討論或是活動單的紀錄。希 望學生不只是知識上的學習，在其他能力方面也有所增進。

(二) 學生覺得課堂上的活動太多

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學生習慣傳統的上課模式，在第二次的訪談中了解到，許多學生對於每一堂 課都有活動要進行覺得很不習慣。而部分學生則是認為每次的活動都不一樣，每 上一次課就要適應一次新的活動，而覺得好玩的活動卻都只能體驗到一次而已。

(三) 小組討論狀況不佳，容易變成打鬧嬉戲

從第一次的訪談中了解到學生過去在上課時很少進行小組的討論活動，因此 在與他人溝通互動上顯得不是很習慣。加上學生對於自己的想法會十分堅持，個 人也很有主見。在這樣的情況下，爭執就容易出現，因而模糊了討論的焦點。又 或者學生常常會因為打鬧而沒有認真進行討論或是練習，導致上台分享時又支支 吾吾不知所云。

(四) 學生對於討論結果或是開口說英語沒有自信

要開口說英語對學生來說是一件困難的事，也許因為害怕被同儕嘲笑，也許 因為覺得英語難，又或者沒有學習興趣，因此上台發表時常顯得自信心不足，音 量不大或是結結巴巴無法完整呈現。研究者也有觀察到，很多學生在下課時，不 論是與同儕互動或是與教師溝通時，是很活潑大方的。但是一旦要上台或是要在 全班面前做分享時，卻十分的害羞，研究者覺得膽量的訓練不足和上台機會不夠 多也許也是造成此現象的原因之一。

貳、 相關的解決策略

經過不斷地與專業教師討論、自我檢討以及持續的觀察學生狀況，將所想出 來的解決辦法一直做修正和改良，終於在第二次循環教學時有不錯的成效，以下 就上述遇到的困難之解決方法各部分進行說明與討論。

一、班級經營

(一) 利用增強物機制改善班級常規狀況

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依據研究者過去的教學經驗以及參考其他教師的意見後，決定增強物機制來 達到班級常規的訓練及習慣培養。研究者相信，常規是可以訓練的，透過長期的 一個練習下，習慣就能夠養成，進而有改善之效。但是必須給予學生一個目標及 能夠自我控制的媒介，於是採用「集點計分」的方式進行。

每位學生都有一張集點卡，設計內容請詳見附錄九。教師會透過畫星號或是 蓋章的方式在上面做紀錄，每一個記號就是一分。集點的方式主要來自兩個，第 一個是上課時整組的表現，第二個是個人的表現。希望透過同儕壓力、個人表現 要求等動力有效的改善學生的行為。並且會先花一些時間告訴學生有關集點的方 式、後續換獎品的方法以及那些行為能夠得到加分等等事項，讓學生了解並清楚 目標。

例如在「上課要準時進教室」的部份，告訴學生準時進教室的標準是上課鐘 響完後人就要坐在位置上才算做到。教師在上課鐘響前即會進教室，並在黑板上 寫上一到七，代表組別。研究者採多元的加分方式進行：一開始，只要有達到標 準且全員到齊的組皆可加分，想讓學生知道教師會確實執行加分且鼓勵學生拿分 的部分。後來觀察到半數以上的學生都能夠做到準時進教室，未能加到分的組別 乃是因為個別學生遲到而失去機會。為激勵這些遲到的學生能準時，以及為了不 讓本來就遵守規則的學生失去動力，變成有幾個人能準時進教室就加幾分。這樣 的加分方式果然有效，面對加分的點數變多，加上有同儕的壓力，遲到的學生都 能準時進教室。有時，為了能有點競爭性，還增加最快的前三組能夠多加分，學 生不但養成了習慣，更以達到前三名為目標。之後更加入其他的項目，提高難度，

使更具挑戰，也一起訓練其他常規，像是要把上課的課本和鉛筆盒都準備好放在 桌上才能加分。

在注意力的訓練上，除了透過加分外，另外還有「口號」的部份。首先會要 求學生，聽到教師說：「Eyes on me.」時，他們就要說：「Eyes on you.」且要做

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到安靜並看著老師。實行一兩次後，學生雖能安靜，但是卻無法做到停下手邊的 事專注的看的教師，於是加入了另一項標準。當老師說：「Eyes on me.」的時候，

同時會做一個動作(例如雙手插腰、右手摸鼻子)，此時學生不但要說：「Eyes on you.」也要做出一樣的動作，全組都能夠達到標準的人就能加分。透過這樣的方 式，學生不但能夠安靜，且視線一定會集中在教師身上，成效顯著。

班經默契 eyes on me 很好，確實吸引學生的注意力。(觀-B-1031119)

默契培養：eyes on me / eyes on you 對於集中學生的注意力很有效。(觀-A-1031119) 在班級秩序和常規的改善下，上課的進行、活動的討論也相對的流暢許多，

使的協同學習在教學上以及學生的英語學習上都能夠更正面的影響。

(二) 透過確實計時增進做事效率

協同學習的小組討論中，常會需要有活動單的紀錄或是相關的活動進行，當 學生做事情沒效率或是動作過慢時，都會影響到課程的進行。為了改善此情況，

研究者先是明確的規定在幾分鐘內就必須完成此項目，學生雖有了解，但是因為 上課時教師要做課堂巡視，無法時時刻刻盯著時鐘、手錶，常常也無法精準的做

研究者先是明確的規定在幾分鐘內就必須完成此項目，學生雖有了解，但是因為 上課時教師要做課堂巡視，無法時時刻刻盯著時鐘、手錶，常常也無法精準的做