資料蒐集與分析

第一節 研究方法

本研究採用行動研究法，也稱實務工作者研究、教師者研究、局內人的研究 等。研究者透過使用研究原理與設計的過程來解決在實際的工作現場所遇到的問 題，進而提供一些資訊與提出相關的建議。因此，在這樣「行動」結合「研究」

的情境模式下，也運用到了教育的現場。1980 年代開始，很多的教師就開始使 用行動研究來做為改進及解決遇到的教學或教育上的問題之工具，也因此老師就 是研究者。

為了能夠解決工作現場遇到的問題就是行動研究最主要的目的。因此研究者 在意識到以及遇到對於英語教學上的困難和問題後，設計了運用協同學習的教學 活動概念之英語課程。並適時的加入佐藤學教授在學習共同體中所提出的協同學 習的教學概念，結合以往和現今最新的協同學習論點進行教學與研究。從實際的 教學行動中不斷去做修正、反省，然後結合其他研究參與者的回饋後，再做調整 與問題的解決，希望能夠解決且改進教學實務上的問題，也期望對於教師的專業 成長能有所助益。

40

第二節 研究場域與研究參與者

壹、 研究場域

一、 學校與社區環境

研究學校是一所位在桃園縣的同同國小（化名），學校規模為六十班，為了 維護教學品質與教室數量規劃之限，於民國九十年初經桃園縣政府批准為總額管 制學校。學校地理位置交通方便，附近的住宅區是一新興之社區，家長多為白領 階級，涵蓋的學區約有三到四個里區，也有跨區就讀學生。學校教師的專業成長 與組織凝聚氣氛之重視與推動也是不遺餘力，辦理各種活動以供教師之參與，諸 如週三研習、週四縱向領域研討、週五橫向學年研討、參訪活動、歲末忘年會等。

目前班級數為六十班，皆為普通班，一到六年級都是十班。男生人數九百九十二 人，女生八百七十七人，共計一千八百六十九位學生，每班學生約二十八位至三 十位。

桃園縣為了推動英語學習，不僅是全國首建國際英語村的縣市，縣內的國際 英語村更達三村之多。而英語課的實施從 100 學年度開始在國小一年級的部分就 至少每週一節英語課，而中高年級則是至少每週兩節。十二年國教因為國中會考 加考英語聽力，於是更專案補助學校聽力設備，建置英語情境教室，對於英語教 學的投入不遺餘力。

本研究學校雖是藝文特色學校，但因桃園縣在英語領域之重視，校內的英語 相關活動也是豐富多元；校外的活動或比賽之參與也是很積極努力，舉凡英文打 字比賽、英語說故事比賽等都有不錯的成績。學生的英語程度情況普通，普遍的 英語教學現場會遇到的問題基本上也與其他縣市無異，像是英語雙峰現象、英語 補救教學等。

41

二、 班級

教學者教學之科目為英語，教學場地為研究對象之原教室，位於四樓。教室 之軟硬體設備皆十分齊全，其教室平面圖如下：

＊田字形的部分為學生座位；共有七組，有一組只有三人。

圖 3-1 教室平面圖

貳、研究參與者 一、 研究對象

研究對象即為此行動研究的班級，桃園縣同同國小的四年甲班學生。年級為 中年級，為常態編班下的國小學生。全班學生人數共有二十七位，男生十五人，

女生十二人。其中有一男一女為特殊生，男生為輕度情緒障礙，女生則為輕度學

42

習障礙。

在個人英語學習歷程方面，經由訪談以及問卷資料中了解到本班學生最晚從 國小一年級時就有接觸英語課程，達半數以上的學生於課後另有上美語班或是補 習班。全班二十七位學生有十位學生沒有任何在外補習英語的經驗，占了全班的 三分之一，對於英語的學習都是從國小一年級開始，其他的學生都有一年以上的 英語補習經驗，其中有八位的英語學習經驗從幼稚園就開始，英語程度不錯。從 校內的英語成績來看，約是中下的程度，少數一兩位學生曾在校內或校外的英語 比賽得過獎項。班級氣氛方面，全班的上課氣氛較為拘謹，不過同儕間的相處十 分融洽，男生約有一半較為斯文、安靜，女生基本上比較活潑外向。

下表為研究對象之英語學習歷程之情況：

表 3-1

研究對象之英語相關資料表

編號 性別 開始接觸英語的時間 補習與否

S1 男 國小一年級 是

S2 男 國小二年級 是

S3 男 幼兒園小班 是

S4 男 國小一年級 否

S5 男 國小二年級 是

S6 男 幼兒園中班 是

S7 男 國小一年級 否

S8 男 幼兒園小班 是

S9 男 國小一年級 否

S10 男 國小二年級 是

(續)

43

S11 男 國小一年級 否

S12 男 幼兒園中班 是

S13 男 國小一年級 否

S14 男 幼兒園中班 是

S15 男 幼兒園中班 是

S16 女 幼兒園中班 是

S17 女 國小一年級 是

S18 女 幼兒園中班 否

S19 女 幼兒園中班 是

S20 女 國小一年級 是

S21 女 幼兒園中班 是

S22 女 幼兒園中班 是

S23 女 國小一年級 否

S24 女 幼兒園中班 否

S25 女 幼兒園小班 是

S26 女 國小一年級 否

S27 女 國小一年級 否

由表可看到，有近一半的學生在上國小一年級前已有接觸英語的經驗，最晚 在國小二年級時已有接觸英語。在經詢問後了解到，在幼兒園就有學習英語的學 生主要是因為是上雙語幼兒園的緣故，但只有少數一兩位學生是真正的在幼兒園 時即有系統性的學習英語。真正有比較完整性的英語學習基本上是到了上小學一 年級時才開始。

學校的課程在國小一年級時已經開始上英語課，國小一年級、二年級時上課

44

的時數為每週一節。學生的英語補習基本上也是從國小一年級時開始，少數一、

二位是從三年級才開始補習。

二、 協助觀察者

協助觀察者即為研究諍友，一位是同為本校的英語教師，羅老師；一位是別 校的國小英語教師，李老師。在校的英語教師是利用研究者在班教學時，從旁觀 察並做紀錄，之後於課後時間與研究者進行研究和討論。他校的英語教師則是研 究者將上課的錄影透過社群網路網頁做分享，請該教師來做觀察以及給予回饋，

也透過網路進行討論和研究。

羅老師在英語教學上有十年以上的資歷，不論是帶社團或是比賽都甚有經驗，

在英語教學上不論是理論或實際教學經驗也都兼具。李老師其大學與研究所皆畢 業於為英語教學系所，具備豐富的教學理論知識。從大學到研究所期間除了修習 國小教程，更修習了國中以上的教程，兩個領域的教師教學資格也都具備，在這 樣的背景下，其教學實務經驗與訓練十分完備。

三、 受訪者

受訪者為研究對象，同同國小四年甲班的全體學生，共二十七位(男生十五 位；女生十二位)。訪談時間因考慮到課程進度及學校作息部分，利用早自習或 是午休進行訪談。共計兩次訪談，於第一循環結束後進行第一次訪談；第二循環 結束後進行第二次訪談。

四、 研究者

研究者本身即為教學者，具備有英語教學的專業與實務教學能力。大學畢業 於英語教學系，系上的課程除了理論的研究探討外，還要到國小去做教學與分享。

除了系上的課程以外，還有修習教育學程，開拓了更多面向的教學經驗和理論知

45

識的培養。大四期間還有一學期的校外實習，任課校長依各專長給予不同的教學 機會，研究者因為是英語教學系，故在此校外實習的期間不但有正式的國小英語 教師指導，更於每週上台進行教學，低中高年級學生皆有教學。

畢業後的半年實習於中年級的班級進行實務經驗的學習和教學。除了教學現 場的實際接觸外，在班級經營方面更是收穫良多。實習結束後考上代理教師，為 英語的科任老師，教學的年級為中低年級。此代理期間也有帶英語補救教學以及 帶英語比賽，在教學上的經驗甚有增進。

在擔任代理教師和開始就讀研究所期間也都有積極參與校外的英語教學研 習或是工作坊，像是英語歌謠韻文教學、英語發音教學、學習共同體工作坊、海 外英語教師經驗交流研討會、英語教學研習等等。參與多面向的英語教學活動，

提升自己在英語教學技巧以及英語教學新知的專業與能力。

第三節 研究流程

本研究採行動研究，依據 Grundy (1987)對於行動研究所提出的四大要素：

計畫、行動、觀察和反省的螺旋狀循環做為研究設計的基礎，也會有回饋的部分，

提供研究計畫的修正與調整。

行動研究是一個持續、不斷循環的過程，本研究的主要流程如下：

壹、發現問題、確認主題

在教學現場發現學生因為英語能力的落差、上課方式較傳統、自身的英語學 習歷程、對於英語的觀感等等因素導致對於英語的學習興趣低落。協同學習透過 教師的活動設計，小組內的每一個人都能夠參與其中，個人的能力好壞不是重點，

小組內的團隊合作和學習氣氛才是關鍵。而現今國內外教育界引領風潮的學習共 同體所提出的三大主要活動系統中，協同學習便是其中之一。協同學習的核心概

46

念就是希望透過小組互惠上的學習，讓學生對於課堂的參與度提高。學生不會因 為學不會或是有挫折而導致學習動機低落然後排斥學習，更而甚者成為學習上的 逃跑者。於是研究者希望透過運用協同學習，使學生能夠在英語學習上有不同的 轉變，提升學生的英語學習興趣，不再視英語為無聊的課程。

貳、文獻探討

此部分主要是對協同學習的學理論述和相關研究、協同學習在英語教學上的 成效以及協同學習的英語教學歷程三個主要部分進行文獻資料的蒐集與探討。

此部分主要是對協同學習的學理論述和相關研究、協同學習在英語教學上的 成效以及協同學習的英語教學歷程三個主要部分進行文獻資料的蒐集與探討。