研究範圍與限制

言語或文字來表達。第三，是研究對象在「英語學習興趣問卷」的得分情形來進 行量化的分析。

第四節 研究範圍與限制

壹、研究範圍 一、 研究參與者

在研究過程中，凡參與此研究的人都是研究參與者：研究對象、協助觀察者、

受訪人員以及研究者皆為研究參與者。

(一) 研究對象

研究對象即為此行動研究的班級，同同國小的四年甲班學生。共有二十七位 學生，男生十五人，女生十二人。其中有一男一女為特殊生，男生為輕度情緒障 礙，女生則為輕度學習障礙。

(二) 協助觀察者

協助觀察者即為研究諍友，一位是同為本校的英語教師(原為此班級的英語 老師)；一位是別校的國小英語教師。在校的英語教師是利用研究者在班教學時，

從旁觀察並做紀錄，之後於課後時間與研究者進行研究和討論。他校的英語教師 則是研究者將上課的錄影透過社群網路網頁做分享，請該教師來做觀察以及給予 回饋，也透過網路進行討論和研究。

(三) 受訪人員

受訪人員即為研究對象，同同國小四年甲班的全體學生，共二十七位(男生 十五位；女生十二位)。共計三次訪談，第一循環教學前為第一次訪談；第一次 循環教學結束後進行第二次訪談；第二次循環教學後進行第三次的訪談。

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(四) 研究者

研究者本身也是教學者，在教學後會與研究諍友做討論。每次的教學除了在 教學前有完整的規劃以外，上完課後也都會做省思和紀錄。因為並非班級的級任 老師，對於研究對象無法深入了解，但相對的也比較不會有太過主觀的意見影響 觀察和教學。

二、 研究內容

本研究在於探討協同學習在英語教學現場上的成效以及在實際教學現場會 遇到的困境或其他的狀況。學生在課堂上的活動參與度、與同儕的互動以及學習 態度為觀察和研究的主要項目。依照著學校的課程規劃以及所選用的教科書進行 教學，透過學習興趣問卷的前後測、研究諍友的紀錄與回饋、學生的訪談等來做 為研究資料的來源以及研究成效之判斷。

三、 研究時程

本研究時程為 103 學年度的上學期，實際教學計劃之實施則從 10 月開始進 行。從 2014 年 10 月開始至 2015 年 1 月中結束，共計 17 週。教學時間除了每週 的兩堂英語課以外，還有利用週一的早自習時間，因此每週共計三堂課。整個研 究教學課堂數共計 51 堂課，學生於課後的英語學習時間及相關之英語學習活動 則不在研究的討論範圍內。

四、 教材內容

本研究之教材內容為康軒版 Super Wow B 版第三冊為主要教科書。在研究期 間，以此教科書之英語單字、句型、日常用語等為基礎，設計教學用之活動單，

來進行教學活動。並視教學之需要輔以相關圖片、自行設計之 PPT、影片、互動 光碟等教學媒體融入教學活動，使教學教材更加多元與豐富。

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貳、 研究限制

一、 研究結果推論的限制

(一) 研究方法的不同

本研究採用行動研究，即是為了解決在本班級中教師於英語教學現場的問題 和學生英語學習方面上的問題，研究及教學之設計皆為此班級之學生考慮而做計 劃。故研究結果無法完全推論於非行動研究之研究法。

(二) 研究場域的不同

研究的學校位在桃園縣，對於其他縣市或是同縣市不同地區的學校因為研究 場域的不同；地方行政對於英語學習之活動與規定也有差異等因素，會產生不同 的問題與情境，故本研究之研究結果並不能完全推論至其他縣市、學校。

(三) 研究對象的不同

研究對象也會因地方文化、學習成長背景之不同而有不同的結果。本研究的 研究對象是四年級，其研究結果對於其他年級之學生的影響是否相同則無法做推 論。

二、 研究時程的限制

研究對象對於協同學習的上課方式和小組活動模式並不熟悉，也不習慣。因 此在研究真正開始前有進行一週的準備週(兩堂課)。又因為研究倫理的需要，有 些相關的文件及說明須讓家長瞭解才進行研究。因此研究的時程上只有為期十七 週，對於成效的顯著性和結果會有影響。

三、 教材、進度的限制

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為了不影響學校的行政工作或是增加行政人員的負擔，選用的教材即為研究 學校該年級選定之英語版本。研究學校對於英語教學有其固定的評量模式，除了 固定的期中期末測驗外，還另有統一的單元測驗。考量到學生分數評量之公平性，

以及學生的學習權，在教學內容和教學計畫上也需要做配合。但協同學習本來就 會是比較需要多點時間去做討論或操作的教學方法，教材選用和學校的進度的壓 力在研究的實施上又是另一限制。

四、 研究環境的限制

佐藤學教授對於學習共同體提出了三大活動系統，分別為：協同學習、構築 教師同僚性、家長參與活動等三項。佐藤學教授認為唯有此三大系統互相合作才 能使學習共同體更臻完整。但是因為後面兩大系統主要涉及學校之行政作業以及 教師個人教學、時間上的安排，故若無從學校方面全面性的推動實有施行之困難，

因此本研究將研究重點放在課堂上和學生學習的共同體部分。

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