原住民學生生活適應之相關研究

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相關因素非常多，茲針對十年來原住民學生生活適應各研究結果闡述如下：

譚光鼎（2000）則透過「立意取樣」的方式，以新竹縣尖石及五峰兩個原住 民鄉為研究地區，探討當地自原住民國小畢業後出外升學的原住民學生與留在當 地升學的原住民學生，於學習適應、人際關係適應、生活適應、個人與家庭背景 等四個面向進行分析。其發現於「學習適應」，兩組的情況均普遍面臨困難，尤 以在原鄉升學者較為明顯；於人際關係適應，兩組的情形均還算良好，值得一提 的是出外升學者所感受到的教師期望者比在原鄉升學者較高；於生活適應，留在 原鄉升學者比出外者容易出問題，男生又比女生容易發生偏差行為；至於家庭相 關因素所扮演之角色，無論是原住民國中教師或一般地區國中教師，大致都強調

「家庭的配合度」是學生適應良好與否的關鍵因素。

譚光鼎(2002）以個別晤談訪問新竹縣三所國中選取十三名原住民國中學生及 學校教師，探討原住民鄉國小畢業後出外升學到國中學校適應及流失問題。本研 究之目的在本計畫為三年期研究，經由研究者蒐集學生第一學年學業成績以及出 缺席紀錄。資料分析獲得幾個主要發現：一、外升學原住民學生第一年度主要的 適應問題是學習適應，數學及英語學習困難較多；二、家庭社經背景偏低，學業 成績和家庭社經地位有關；三、父母教育期望高，但家庭缺乏支持性教育環境；

四、家庭結構大致完整，偏差行為與低教育成就可能和家庭問題（如失親或貧窮）

有關；五、學校環境中的族群關係大致良好，教師與同儕並無偽偏見歧視；六、

由於原住民家庭文化均以主流文化為主，原住民學生並未因文化差異而在課程教 學上適應困難。

黃冠盈 (2001)以訪談、觀察及文件分析探討三位泰雅族原住民國中新生之學 校適應，研究發現對新環境無法得到心理需求的滿足及歸屬感，文化差異的因素 影響原漢學生的互動，與老師互動不似國小親密且教師較難覺察文化差異的存 在。課程銜接上的落差形成適應上的困難，教授方式較難顧及文化差異的學習式 態。家庭經濟也是影響學校適應的要素之一。

張錦裕(2002)以問卷調查、訪問調查、完全參與觀察花蓮地區阿美族國中學 生一、二、三年級為對象，學校情境中影響台灣原住民族國中生族群認同因素之 探究─以花蓮地區阿美族為例，研究結果如下：族群認同的類型多集中在雙向文 化認同的調適者。從訪談中發現：一、花蓮地區阿美族國中學生的族群認同情形 多屬於雙文化認同類型。二、對我族認同方面感情上有較強的認同、族群投入較 少的傾向。三、多數學校並不覺得學校中有偏見或歧視的存在；少數學生有歧視

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知覺或偏見知覺的感受，這些感受大多是來自於主觀上的想像。

姜明義（2003）聚焦於原住民高中生之研究，其相關於學校適應的結果發現 是：一、原住民高中學生家庭社經地位較佳，注重子女教育，管教態度較為嚴格；

二、原住民高中學生的學業適應情況與非原住民相似；三、教師能夠超越族群界 限，關愛學生不分原漢；四、學校課程乏族群文化薰陶課程；五、師生互動、同 儕互動情況良好，無族群歧視事件。

劉慧冠(2003)以問卷調查法研究山地原住民鄉原住民國中生之社會支持對學 習適應影響，研究發現來自社會支持的支持力量越大則原鄉學生的學習適應越 佳。社會支持的影響中，「學校支持」 影響最為深遠。

陳國樑(2006)採「深度訪談法」，訪談了9位都市原住民高中學生，並從相關 人員及資料之檢核中，歸納出以下十項結論：一、家庭經濟狀況普遍不佳，影響 到都市原住民高中學生學業成就的表現。二、父母親學歷的高低與都市原住民高 中學生學業成就的關聯性不明顯，但低學歷母親之子女其學業成就表現有較差的 傾向。三、父母親的管教態度採消極與疏離的學習參與、及因互動所產生的支持 性行為較少，會影響都市原住民高中學生學業成就的表現。四、都市原住民高中 學生由於程度上的差異所產生的消極學習態度，會影響到其學業成就的表現。五、

都市原住民高中學生生活適應良好者多能展現出積極正面的自我概念。六、都市 原住民高中學生多能維持良好的師生關係及同儕關係，教師及同儕的鼓勵、關懷 與支持對其生活適應影響很大，但對學業成就則影響不大。七、都市原住民高中 學生的學校生活適應大致良好，但學習上則有嚴重適應不良的現象；整體而言，

生活及學業上的適應均呈現女生優於男生的現象。八、由於長期居住於都市，受 到主流文化的影響，都市原住民高中學生的自我認同感並不顯著，且多呈現族語 能力不佳的現象。九、都市原住民高中學生較具多元文化理念，他們除了想接受 自己的傳統文化外，並能接受其他文化、肯定其他文化、並欣賞其他文化。十、

都市原住民高中學生在學校並未感受到有任何被歧視的感覺，反而會因原住民身 分受到更多的關懷與照顧。

陳慧珍(2007)透過深度半結構訪談、觀察法及進行資料的整理分析，深入了解 兩位魯凱族進入平地國中學校生活適應情形，研究發現肯定學業成就能增強自我 信心，而學業成就好會受到同儕尊重，學習理化和數學困難，面對學業困難多向 同學求助，其次是老師。認同學校常規有存在必要。種族文化適應高度認同，對 平地文化感到好奇，希望尊重多元文化相互包容。

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劉修完(2008)透過問卷調查法研究原住民學生學校適應能力與學習成就，研究 結果原住民學生同儕關係之建立與學校適應能力之表現有密切相關，原住民學生 學校適應能力之「課業學習」及「同儕關係」二個構面與學習成就具顯著影響。

楊逸翔(2011)透過敘事研究、焦點團體（團體輔導）及深度訪談法，探究高中 原住民族學子之學校適應與文化認同。研究結果發現：一、所有原住民族同學，

均面臨學習適應問題。二、原住民族學生生涯發展，較受到侷限，體育班原住民 族同學更為受限。三、族群文化認同多處於 Phinney（1989）所言之「探尋階段」

及「定向階段」。四、小時候的部落經驗，對於族群文化認同影響深遠。五、學校 對於多元文化的肯認，亦會影響原住民族學子之文化認同。六、教師多元文化素 養之提升，對於原住民族學生確實產生正向影響及回饋。七、相較於國中，高中 原住民族學生與父母發生親子衝突頻率大幅下降，但於族群相關議題，容易發生 較高質與量之衝突。八、主流文化同學對原住民族升學優惠政策之質疑，是當今 原住民族學子在校所面臨的極大挑戰。九、家庭因素，影響學校適應與文化認同 甚大。十、原住民族學生團體所具有之文化特性及團體動力，有助增能原住民族 學子能量。

綜合歸納以上研究，原住民學生的各種適應與性別、學業成就、學習動機、

父母管教態度及期望、家庭經濟、族群文化認同、人際關係(師生及同儕)、社會支 持及學生的自我概念都有相關。另外，教師及漢族學生若缺乏文化差異存在之知 覺性，也易產生人際互動之族群距離。俾使原住民學生無法得到心理需求的滿足，

而較難對學校產生歸屬感。許多有關原住民學生學校生活適應問題的研究不斷推 陳出新，足見少數民族在主流文化環境的適應問題逐漸受到重視。

研究者歸納過去學校生活適應相關的研究有以下發現：

一、現今研究已愈來愈多以深度訪談的方式，為族群種類眾多的原住民，深入探 討原住民學生學校生活適應的各項問題，以便深入瞭解學生問題的核心。

二、從90年代迄今，原住民學生在學校生活適應上有許多相同的問題，學業成就 的表現不佳；女學生的學校生活適應表現普遍優於男生；族群文化問題始終存在，

年輕一代的原住民雖然認同自己的族群，卻也逐漸融入、好奇平地文化，再者西 方文化充斥的影響，原住民學生雖學會多元文化包容尊重之精神，但也呈現學生 對傳統文化與語言學習動機不強之現象。

Erikson（1968）所說的：個體的發展乃是在經歷一連串的危機之後，人格統 整的結果，如果個體能夠順利克服各階段所經歷的危機，個體得以順利發展，否

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則個體就會發展出扭曲的人格，產生不適應的行為。原住民學生隨著年齡增加，

除了身心特質日漸發展，知識、技能及社會經驗也日趨多元。當個體在發展的同 時，身心兩方面必然發生改變，形成各式各樣不同的問題與處理方式。而原住民 學生除了要面對個人和後天錯綜複雜的環境因素之外，又要面對母文化與主流文 化的衝擊與擺盪，其適應過程對一個日漸成長的青少年來說，是一項挑戰和學習。

因而，近年來許多研究者開始關注原住民學生相關適應議題，可見在現實社會環 境中，原住民學生確實存在生活適應不良之困境。