跨文化適應之相關研究

對原住民的青少年而言，學校教育是促進「異文化」認同歷程，同時也是產 生心理衝突和學習困頓所在。本節擬從一個原本熟悉的環境到另一個不熟悉的環 境過程，希望透過跨文化適應的了解，能發現研究對象在赴台灣求學的過程中，

可能在學校生活適應上所面臨的種種問題。

一、跨文化適應之定義

所謂的跨文化適應在 Kim（1988）的研究中定義為：一種持續或連續的動態 過程，其認為當個人與一個全新的、不熟悉的，或改變的文化環境進行互動時，

將會與此環境重新建立並維持相對而穩定、互惠及有用的關係。劉霈凌（2008）

之研究中進一步說明，在個人身處不同的文化或不一樣的環境中而感到的一種困 惑與焦慮之狀況，為了調適其在生理及心理上的不確定感的過程，即稱之為跨文 化適應。

由此看來，在臺蘭嶼學生求學所面臨著與母體文化切割至陌生的新環境，亦 有可能產生文化衝擊下之焦慮與不安，亦必須從心理層面調適，並對新環境重新 建立穩定之關係，俾使個人增加心理之舒適與自在感。

二、跨文化適應之相關研究

李豐里(2000) 採橫段式調查抽取三所國立大學正式註冊就讀之184名外國學 生為研究樣本了解外國學生在台灣求學期間遭遇的生活適應問題與困擾，以作為 未來有效協助外國學生適應台灣環境之參考。研究發現：一、最困擾生活壓力事 件為學校課業。二、因應面對壓力最主要的社會支持者為朋友，其中以情緒性支 持的幫助最大。三、當研究對象面對的生活壓力愈大時，愈常採取負向的因應方 式。四、社會支持愈好者，則較常以正向的因應方式來面對生活壓力。五、當生

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活壓力愈大時，一般適應、生理適應及心理適應都較差；較常以正向因應方式面 對生活壓力者，其一般適應、生理適應及心理適應皆較良好。

黃文燊(2008)採質性研究及資料分析法，以立意抽樣選取中部某國立大學7位 外國學生，以及2位與外國學生適應有相關之人員(包括：國際事務處的行政人員、

負責接待外國學生的義工)為瞭解外國學生在台灣求學期間，跨文化適應情形以及 影響跨文化適應的最主要因素。研究發現：一、外國學生主要受到語言能力、飲 食習慣、文化智商、國家文化、國際經驗、人格特質、在台時間、居住狀況、文 化衝擊等因素的影響，而有不同的適應差異。二、與台灣學生的人際互動、台灣 學生對外國學生國家的刻板印象、以及對待東西方外國學生的差別待遇等，皆會 使得外國學生有不同的適應差異。三、學校所提供之社會支援（教師、獎學金、

校園環境）、在學校差別待遇、居住環境等因素的影響，皆會使得外國學生有不 同的適應差異。

賴玫君(2008)採質性研究法，對九位曾到美國當交換學生、並已歸國的碩士研 究生進行訪談，探討留學美國之交換學生的文化衝擊、文化調適與學習策略。研 究發現：一、發現文化衝擊現象有限、交換生多採溫和的調適方法，以及學習策 略有所改變。二、人際關係以及之前有到外地生活的經驗都會對交換生有實質上 的助益。

江佳芳(2009)採質性研究、資料整理與分析、深度訪談法，訪談十三位居留在 台北與台中之日籍學生，探討日籍學生留學台灣期間的跨文化適應情況與休閒生 活經驗之脈絡，以及日籍學生在台灣留學生活中其自身改變與自身發現。研究結 果：一、休閒是調節跨文化障礙之機制，日籍學生主要藉由與台灣友人之間的互 動、網路媒體中尋求熟悉的原生文化以及從事喜愛的戶外活動等行為，調適在台 生活的適應阻礙。二、日籍學生居留時間較長對於休閒較有個人主見，居留時間 較短的日籍交換生對於休閒的態度多以「及時行樂」的想法為主。

彭詩容(2010)採半結構式訪談， 國內十位曾參與澳洲打工度假計劃的人為研 究對象，探討國人從台灣至澳洲打工度假的整個歷程；藉此了解其抵達澳洲前在 台灣的情況，在澳洲面臨的跨文化適應之情況，與其自我認同之影響，及返回台 灣後的情況。研究發現：一、受訪者於抵達澳洲前都會有不同的期許，但並非每 個人都能於結束時達成當初的期望。二、受訪者在澳洲的打工度假過程中，會因 空間流動而導致跨文化適應情況的產生。三、語言適應在各個跨文化適應中都會 出現，透過語言適應的情況會影響受訪者在其他方面的適應。四、受訪者在澳洲

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的主要與非主要城市地區之經歷不同，產生的跨文化適應會有不同的情況。五、

受訪者在澳洲的自我認同是一個變動的過程，會受跨文化適應的影響，且變動過 程沒有絕對的階段性。六、受訪者結束打工度假行程返回台灣後，會面臨再次適 應的議題。

張永生(2010) 針對臺南市國立成功大學、國立台南大學及立德大學大專院校 外籍學生為研究對像，共計發放285份問卷，回收204份有效問卷，回收率為0.72%。

探討臺南市外籍學生跨文化適應與文化休閒活動關係之研究，研究發現：一、參 與文化休閒活動與華語文能力的需求及程度差異，呈現正相關的互動關係，代表 有好的華語文能力能在參與文化休閒活動上得到助力。二、在跨文化適應上，外 籍學生真實的適應問題在於對於文化認同的程度；如果在意識形態上把自己當成 是外國人，那麼永遠都會存在著跨文化適應上的問題。三、外籍學生華語文能力 上的好壞，在跨文化適應的「人際關係」與「居住環境經濟」無顯著相關。四、

外籍學生若對留學目的和態度是確信清楚，則在適應臺灣的讀書環境上也有很大 的幫助。

王念慈(2011) 採質性研究、深度訪談法，深度訪談五位就讀案例學校姐妹校 的日本交換學生，探討來自案例學校姐妹校的日本交換學生到台灣留學期間，她 們在跨文化適應的狀況，同時檢視他們的學習成效並研究跨文化適應和學習成效 的關係。研究發現：一、國際學生跨文化適應情形方面：(一)五位交換生的跨文化 衝擊歷程呈現U型和W型兩種跨文化適應圖形。(二)在台灣的生活適應漸入佳境。

(三)日本人小團體是助力也是阻力。(四)不同的人格特質，適應和學習成效也隨之 不同。(五)所屬班級接納態度不同，影響個別適應程度。(六)寄宿家庭的熱情接待，

給予溫暖和協助。(七)中文老師的細心和用心，增進中文能力和溝通能力。(八)留 學生輔導老師的專業經驗，適時協助並提升國際學生適應能力。(九)學校行政的配 合，隨時改善國際學生問題。二、國際學生來台的學習成效：(一)語言越加進步，

溝通也隨之順暢，無形中拓展人際關係。(二)異國的情誼，帶給日籍交換生豐碩的 成果。(三)主動適應多元文化，增進學習成效。三、國際學生在台生活適應和學習 成效之關係為跨文化適應成功可增進學習成效，包括良好的社會支援、人格特質 都會影響跨文化適應，也相對成為學習成效的關鍵。

綜合以上研究，研究對象主要以交換生、留學生等外籍學生赴本國就學之跨 文化適應情況為探討，發現跨文化適應良好與否，其受內外在因素影響，內在因 素包含：個人之人格特質、文化認同的程度、良好的語言能力、生活經驗及態度

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信念的確定；外在因素包含：社會支持系統(同儕及同胞團體)、學校行政資源、寄 宿家庭的熱情接待、輔導老師的專業協助及居住時間長短等等，這些因素維繫著 外籍學生的適應問題。然而，從某一層面看待本研究對象在臺蘭嶼學生，雖非為 外籍學生，但確是有相似的文化背景，因而本研究亦為探究以上相關因素與蘭嶼 學生之關聯性，則將跨文化適應議題亦納入本研究中。另外，在相關跨文化適應 研究中，較少涉獵離島原住民學生之跨文化適應之研究，因而期許本研究結果可 成為學校教育、原住民教育及政府之重要參考。