綜合討論與文獻對話

本研究探討從小生活在蘭嶼原鄉部落的孩子，高中階段因為求學因素，必須 進入另一個文化場域的蘭嶼達悟族學生，他們除了要面對學校生活適應問題之 外，還要適應完全不同文化背景的學校老師、同學和生活環境，面對高中的課業 壓力並在人際相處上接受全新的挑戰。本研究企圖了解蘭嶼學生在臺高職生在學 校生活適應的情形，以下就蘭嶼學生在臺學校生活適應：自我適應、人際適應、

學業適應、常規適應以及族群文化適應等五個層面，並配合各研究文獻來探討他 們的適應情況。

一、自我適應

Arkoff（1968）提出在我們生活層面中所接觸到的人、事、物。交互作用是一 種「雙向」（two-way process）及動態的歷程，個人與環境相互忍受與影響，個人 受到環境壓力的影響會引發種種行為，同時，環境也因個人的作為而產生改變，

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使雙方面的要求達到平衡和諧一致的狀態。在臺蘭嶼學生進入新的學習環境，不 同的人、事和物，對他們而言個體必須與之交互而產生雙向的微妙關係。然而，

這歷程中有順境有逆境個體在這環境不斷學習和修復自己。在訪談中，我看見這 些孩子們生命中的韌性和彈性，勇敢地在這個人生階段接受如：Erikson 心理社會 發展階段，去測試個人的能耐限度，打破依賴心結，及建立新自我認定形象之時 刻。我不知道他們是否已經達成任務，惟可以確定的是他們願意走在這一個人生 階段，不論成功失敗而又即將邁入另一個人生發展階段，我真得看見他們的不容 易，真得很感動。

像小謙就覺得半途而廢是一件非常丟臉的事?因為已經選擇出來唸書又回去 覺得很丟臉，我想要堅持下去起碼把高中讀完，她會對自己有這樣的要求。而小 傑為了想證明自己想要自我獨立，有機會就會想出來讀書，想給自己機會。小華 也是為了想試試看自己可不可以獨立而來臺唸書。然而，不可否認他們所面臨的 內外在環境有多少，但在他們身上也看見影響力量有多大，社會支持的力量就有 多大。李豐里(2000)提出因應面對壓力最主要的社會支持者為朋友，其情緒性支持 的幫助最大。陳國樑(2006)提出良好的師生關係及同儕關係，教師及同儕的鼓勵、

關懷與支持對其生活適應影響很大。由此可知，不論來自家人、老師、同學和信 仰，都形成在臺蘭嶼學生重要的他人，是支撐他繼續向前的動力。

尤其老師的同理和陪伴實為研究者最感到敬佩，像廖老師、陳老師和李老師，

身為班級導師盡心盡力願意多花時間精力關懷孩子，他們能同理離鄉背井之處 境，家長難為之無奈，稱職扮演中間的角色適時安撫學生，給予學生安全感，多 一點的關心耐心，多一點的心理建設和目標，俾使在臺蘭嶼學生在新生入學前一 個月的關鍵時期降低焦慮感恐懼感期使順利適應學校生活。另外，同儕的支持更 是具有神奇的魔力，像小南剛開始很想回去，但跟同學在一起很快樂就不會很想 家裡了。而小安剛來臺很擔心認識新朋友，後來高一新生訓練隔壁同學的陪伴，

讓她渡過非常擔心的時期，至今三年級他們並沒有因為分班分學程而相去遠離。

二、人際適應

在臺蘭嶼學生均有良好的人際關係，尤其與同儕關係更為良好。而老師和他 們的相處也十分愉快。在同儕中在臺蘭嶼學生不分原漢都可建立良好的關係，就 我在校園中觀察這幾個孩子都可看見他們和同學互動相處美好的畫面，像小傑、

小林常在放學後在籃球場上和同班同學打球比賽，小謙、小安、小青和小玉總是 會和三五好友在校園角落聊天玩鬧，正如前述他們初次來台面對陌生的人事物，

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而今卻可以在人際關係交出漂亮的成績單，相信在這過程當中孩子們都付出了許 多的時間和努力，而在臺當地學生也願意友善接納並樂意和他們建立良好的關 係。小傑和小南其實剛來台就讀時就很擔心這裡的人，例如：學長學姐制、流氓 之類的。後來發現這裡的環境還滿友善的，同學都會主動幫忙很熱心很好，相處 久了當初的擔憂和害伯好像太多餘了。李豐里(2000)與陳國樑(2006)指出維持良好 的師生關係及同儕關係，教師及同儕的鼓勵、關懷與支持對其生活適應影響很大，

且面對壓力最主要的社會支持者為朋友，其幫助最大。當社會支持愈好，則較能 以正向的因應方式來面對生活壓力。

營造友善的校園環境是學校願景之一，族群融合接納多元文化實為重要議 題，在東部學校可以看見多元文化和多元族群的美麗，在學學子可接觸不同族群 的學生，並學習寛容接納族群之不同。在此研究訪談中，發現東部學生純真善良，

欣賞尊重多元族群的接納度很高，漢族教師雖對族群文化不甚瞭解，卻也願意敞 開心胸，並以尊重的角度，去建立與在臺蘭嶼學生之關係，因此和在臺蘭嶼學生 均有不錯的互動和相處，像李老師常能以同理的心態去看在臺蘭嶼學生，也或許 身為母親，常能站在偏鄉家長的立場去思索他們的處境，使之對於在臺蘭嶼學生 願意付出較多心力去陪伴他們，以增強學生在臺的適應能力，這和(姜明義，2003﹔

陳國樑，2006；譚光鼎 2002)研究中提到學校環境中的族群關係大致良好，教師與 同儕並無偏見歧視，教師能夠超越族群界限，關愛學生不分原漢，師生互動、同 儕互動情況良好，無族群歧視事件，在學校會因原住民身分受到更多的關懷與照 顧的論述觀點相符合。

三、學習適應

在臺蘭嶼學生普遍在共同科目的學習均有困難，呼應譚光鼎(2002)提到出外升 學原住民學生第一年度主要的適應問題是學習適應，數學及英語學習困難較多，

陳慧珍(2007)也提出原住民學生學習理化和數學的困難。雖是如此，在臺蘭嶼學生 在専業科目的表現卻是十分搶眼，例如：觀光學程的餐旅服務科目、會計和商業 學程的會計和經濟學科目、原住民藝能學程的雕刻、板畫。再次證明在臺蘭嶼學 生的學習態度和能力是有一定程度，而班級導師也均十分讚賞他們的學習態度。

小謙和小安對數學科目從國中期間就很不好，到高中也是一樣。會想要學並 求助於同學，但考出來的分數仍十分挫折。而小益和小傑對數學真得沒有辦法，

幾乎是已經放棄的狀態，其實國中程度還可以，但高中一年級時期因個人外在因 素荒誕學習已久，想要追趕同學已為時已晚。小南國中時期學習成就和自信心較

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為低落，至偏鄉高職就讀意外發現與同儕同學的程度相差不遠，然而自己的願意 努力和同學主動教導，學習的成功經驗慢慢累積，俾使能肯定自我價值和提升自 我信心。

在課業的學習方面，在臺蘭嶼學生大都向同學求助為多，其次是老師。這和 陳慧珍(2007)提出的原住民學生面對學業困難多向同學求助，其次是老師，是一樣 的論述。

在臺蘭嶼學生來台灣唸書會有很清楚的目標和興趣所在。張永生(2010)提到留 學生對留學目的和態度是確信清楚，則在適應臺灣的讀書環境上有很大的幫助。

反觀這些孩子有的就是很清楚要讀觀光餐旅、要讀餐飲科還有商科等等，孩子的 目標興趣性向很明確，雖然學習歷程總是高低起伏、成功失敗，但鎖定目標勇往 直前，這些學生也不負自己和家人期望，在校順利取得相關證照和考取相關科系，

在未來生涯進路均有良好表現。

在相關文獻中常會提及原住民族學生升學優惠政策之質疑，然而在訪談中在 臺蘭嶼學生對此升學優惠看法均採正向健康的心態去面對，其他同學常投以羨慕 眼光說著我也想要當原住民、原住民好好喔等話語為多，顯少出現負面言詞和批 評論斷之言語，像小安運用原住民専班考取義守大學觀光系，小南也是運用原住 民獨立招生管道考取國立屏東教育大學原住民族健康休閒與文化產業系，小益則 是以蘭嶼保障名額考取國立屏東科技大學休閒運動保健系，孩子們能善用資源踏 上自己理想生涯路程。因此，升學優惠政策之質疑和挑戰，對在臺蘭嶼學生顯少 發生，此一難題和重擔似乎轉移在班級導師的身上，而老師也願意透過課堂有機 會可以教育學生。像廖老師、陳老師均面臨此難題，並以政府優惠補足文化經濟 弱勢差距、善用教育資源回饋鄉民社會等觀點，去增強學生們的健康心理。老師 們的觀點在相關文獻也有相似的觀點和看法。傅仰止(2001）由於原住民學生的學 習條件不如一般學生，加分制度是在彌補教育資源立足點的不平等，讓原住民學 生有公平競爭的條件，絕非「優待」，也不是一種施捨或憐憫。周惠民(2010）是一 種積極性的補償措施，讓立足點不公平者有向上流動的機會。廖老師身為一位漢 族教師卻能夠站在多元族群和現今社會的思維和角度與學生溝通建立觀念，不去 壓抑學生的問題，反而願意和學生討論並澄清學生的問題，這身為原住民教師的 我值得學習的地方。

在臺蘭嶼學生確實也因著高中職多元入學升學管道的優勢，可依個人性向擇

在臺蘭嶼學生確實也因著高中職多元入學升學管道的優勢，可依個人性向擇