第四章 研究結果與分析
第一節 蘭嶼學生在臺學校生活適應焦點團體訪談結果
研究者透過焦點團體訪談法，探究一、二年級七位在臺蘭嶼學生在不同高職 學校生活適應之現況。為便利閱讀者閱讀，故於此處再一次呈現焦點團體成員受 訪者之基本資料。
一、團體成員背景介紹 表 4-1-1
焦點團體訪談受訪者基本資料一覽表(接後頁)
編號 學校來源 姓名 性別 居住部落 住宿情況 離島來臺就學原因
1 A 高職 小玉 女 野銀部落 學校宿舍
因為一直待蘭嶼啊!想出 來看看外面。想認識新同 學。
2 A 高職 小青 女 東清部落 學校宿舍 就是不想一直待在蘭嶼。
3 A 高職 小華 男 紅頭部落 校外租賃 想試試看自己可不可以 獨立。
4 A 高職 小文 女 朗島部落 學校宿舍 對商業有興趣。
5 A 高職 小呈 男 椰油部落 學校宿舍 不想被爸爸、媽媽管。
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表 4-1-1
焦點團體訪談受訪者基本資料一覽表(續前頁)
編號 學校來源 姓名 性別 居住部落 住宿情況 離島來臺就學原因 6 A 高職 小林 男 野銀部落 校外租賃 想出來看看外面。
7 B 高職 小亭 女 椰油部落 學校宿舍 還好。因為之前小學去過 台北唸書。
二、訪談結果歸納整理
透過焦點團體訪談方式以多種層面來搜集本研究之相關資料，此次焦點團體 主要對象是一、二年級在臺蘭嶼高職學生，總共進行乙次的焦點團體訪談，約2個 小時的訪談時間，研究者針對訪談結果歸納整理如下：
(一)蘭嶼學生來臺主要原因
從團體成員之回應中得知，來臺就學主要分為三項原因，第一接觸不同場域 的學習；第二證明個人獨立自主的能力；第三未來生涯興趣考量。
因為一直待蘭嶼啊!想出來看看外面。想認識新同學。(小玉 1010310焦訪)
想試試看自己可不可以獨立。(小華1010310焦訪) 對商業有興趣。(小文1010310焦訪)
(二)蘭嶼學生來臺家人和教師之看法
家人和國中老師的看法均十分支持和鼓勵自己的孩子來臺就學，尤其國中老 師積極鼓勵的態度更是推動來臺就學之動力。
老師就是叫我們全部上來就對了。因為若待在蘭嶼高中唸書唸 完後可能都是在路邊喝酒而已。(小華1010310焦訪)
對，希望叫我們不要太早就回去蘭嶼，不要休學，要熬下去，
撐下去，因為撐下去就是你的。因為有很多學長姐讀不下去就 會回去。(小玉1010310焦訪)
國中老師們看見了當地求學環璄的封閉性、現實環境的驅使和許多在台灣讀 不下去就回去的例子，則常引以為鑑並勸勉他們，俾使在國中求學階段就不斷鼓 勵學生到台灣接觸不同的求學環境和提升自己的競爭力。
(三)團體成員來臺求學的擔心
團體成員對於來臺就學擔心的問題主要有兩個層面，第一是學業方面，害怕
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自己無法順利完成學業。第二是人際方面，不知道怎麼跟他們相處。
好擔心自己沒有辦法all pass，畢不了業。(小華1010310焦訪) 怕被當掉，不然就要重補修或重讀。(小呈1010310焦訪) 剛來的時候，當名次在下降我會很緊張。(小玉1010310焦訪)
讀書風氣和學習進度的差距，俾使在臺蘭嶼學生難以適應。就如訪談成員提 到在蘭嶼讀書風氣不太好，在台灣本島同學都很認真在唸書，在蘭嶼是不可能這 樣的。而且，在蘭嶼有些同學考試考不好也從不自覺要再努力。在這樣的求學環 境，在臺蘭嶼學生的學習進度和台灣本島的學生，確實有明顯的落差，也使得在 臺蘭嶼學生進入新的求學環境，會擔心和害怕。
在臺蘭嶼學生面對陌生的環境並接觸新的人事物，團體成員帶著過去成長經 驗和文化，試探新的環境，總會有磨合期，這歷程中會有擔心和害怕是必然的現 象，然而願意對新環境敞開和學習是踏入良好人際關係的開始。此外，在這裡很 特別的現象是，講話直接恐阻礙個人的人際發展。
在蘭嶼講話比較直接，在這裡比較不行。(小文1010310焦訪) 我剛開始超痛苦的，一開始比較困難。班上只有我一個人，我
自己又不知道怎麼跟他們相處。我們在蘭嶼講話很直接，比如 我跟前面同學轉過來看我，我們會很直接的說看什麼看，你想 被打之類的，同學也不會覺得怎麼樣。互相逗好玩。(小玉1010310 焦訪)
在臺蘭嶼學生在蘭嶼本島，同學可能是從小至國中同一部落同一學校的同 學，同儕情感依附性及歸屬安全感很足夠，且當地身處於大自然環境的寛闊性和 包容性，言語表達單純真率，同儕間已建立良好的默契和共識。然而，在臺蘭嶼 學生勢必面對新的人際關係有衝擊，但也有學習。
團體成員熱心助人、愛好和平、不喜爭鬥之人格特質，有助於人際發展。
我很熱心，我擔任許多任課老師的小老師。(小玉1010310焦訪) 當跟人意見不和有衝突，會禮讓，會退一步。我覺得我的人際
關係還不錯。(小呈1010310焦訪)
我有擔任班級幹部及宿舍幹部，老師和教官對我有信賴感。(小 文1010310焦訪)
我覺得是跟同學相處「混」的還不錯，都會跟同學出來打球和 聊天之類的，還不錯。(小華1010310焦訪)
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雖然，剛入學會有人際適應的磨擦期，但時間的相處和付出，同儕間的接納 和多元文化的包容性，培養團體成員良好的人際技巧，且發展良好的人際互動關 係。
(四)團體成員均面臨學習適應問題
團體成員均有數學和會計兩個科目學習適應的問題。
我最不喜歡數學和英文。(小亭1010310焦訪)
我只有討厭會計，因為它要背很多東西。(小華1010310焦訪) 「會計」、「會計」、「會計」。(小林和小呈1010310焦訪) 不喜歡數學，有些公式都長的很像，會很容易搞混。(小玉1010310
焦訪)
很多符號，煩死了。(小青1010310焦訪)
在相關原住民學習適應的文獻中，譚光鼎(2002)提到出外升學原住民學生第一 年度主要的適應問題是學習適應，數學及英語學習困難較多，陳慧珍(2007)也提出 原住民學生學習理化和數學的困難。在團體成員中再次應證此一研究相符合。歸 納受訪者數學和會計科目適應的困難主要有幾點：第一點是進度落差的問題；第 二點是自己不夠認真；第三點是個人對此科目的喜好和能力不同；第四點是教師 之教材教法。這些原因除了自己的因素之外，教師也是另一主要因素，良好的教 學情境本是教學相長，學生是教育的主體，教師為學生的推手，兩者互助合作必 能共創佳績。然而，有許多不可抗拒之外在因素常會干擾自身的學習而影響學習 成效，但亦有促進提升自我學習的方法。受訪者當中最常使用的方法，大都以同 儕協助居多。
下課遇到不會的題目就會問同學。(小華1010310焦訪) 會找同學，找同學的課本來抄。(小呈1010310焦訪) 同學有時候都會教我一些訣竅技巧。(小玉1010310焦訪)
由此可見，團體成員即便有學習適應的問題，仍會找方法來解決問題。或許 就如前面所擔憂的問題，怕被當掉、無法畢業等現實因素，驅使他們必須調整自 己的學習態度和讀書習慣。所以，團體成員在剛進到高中職時，成績方面明顯會 跟不上其他同學。曾經在蘭嶼前幾名意氣風發的學生，一進到台灣的學校，成績 通常都在班上的中後段。學生會覺察自身實力的落差，而能努力向學彌補差距以 追趕台灣的同學。
(五)常規適應正反兩極化
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團體成員對於學校校規有正反兩極的看法，知道校規的存在，但僅能規避不 能保證完全遵守。因而團體成員曾因違反校規而被記過處分的也是有例可循。
遲到5次記警告太誇張。(小林1010310焦訪)
規定女生不能穿著綁帶的內衣。(小玉1010310焦訪) 高中可以帶手機。(小玉1010310焦訪)
中午玩手機被記就被記過。(小玉1010310焦訪) 我都因作業沒有交常被記警告。(小青1010310焦訪)
不可能完全遵守，但會偷偷的做。避免犯罪吧!(小華1010310焦訪) 教師與輔導管教辦法也積極推動正向管教理念，學生雖被記過處份仍可有機會 遷善銷過，給予學生改過自新的機會，運用於心理學上之行為學派負增強之概念，
以避免犯錯違規行為出現。
我現在是留察生，我有申請銷乙支大過，現在還在努力銷過做 公共服務。(小呈1010310焦訪)
然而，團體成員中也有表現不錯的學生，截至目前尚未被記受處份且正向肯 定還滿多的。
目前為止沒有被記過處份，而且還滿多嘉獎的。(小文1010310 焦訪)
不論，團體成員學校校規適應性如何，但學校制定校規有其必要性之存在，
以維護學校秩序和公平性，並營造友善之校園環境。
關於，住宿規定呢?團體成員七位中有五位學生住宿，兩位學生賃居校外。不 住宿舍原因，大都是想要有自己的時間和空間。
也不是不想住，只會得覺得自由的時間比較少。時間可以自己 運用。(小華1010310焦訪)
有自己的空間。(小林1010310焦訪)
而住宿學生的原因主要是可以擴展人際、可約束自我行為和節省開銷。
可以認識很多人。(小呈1010310焦訪) 租房子很貴。(小玉1010310焦訪) 永遠不會遲到。(小華1010310焦訪)
團體成員對於住宿與否的價值認定不太一樣，然而，可以確認的是學生若能 以積極正向的角度去思考，並自我心理調適，則住宿適應能力狀況會較佳。
(六)小時候的部落經驗對族群文化認同影響深遠
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學生小時參與部落傳承事務記憶猶新，對族群文化之內涵能明白且能遵守，
例如：個人的姓氏、對自然環境生態的認識、祭典禮俗及禁忌等等。
我的母語名字是什麼事都會做的意思。(小呈1010310焦訪) 我的母語名字是換東西的意思。(小玉1010310焦訪)
我的母語名字是超越的意思。(小文1010310焦訪)
我們重視環境，我們捕魚會看量，我們砍完樹後，會在旁邊另 外種一顆樹。(小華1010310焦訪)
飛魚祭的時候只能捕飛魚，不能捕其他魚種。要讓其他魚種有 機會產卵。(小文1010310焦訪)
村里有人去世時的禁忌，例如：會擺木頭、不能去山上、喪家 要待在裡至少3天不能出去等等。(小亭1010310焦訪)
我們都會遵守禁忌。(小玉1010310焦訪)
由以上學生鉅細靡遺的敍說，不難發現孩子們對於族群文化內涵的瞭解很 深，從小在家鄉跟著族人和家人邊看邊學邊問，俾使增進對自我文化之意涵。
由以上學生鉅細靡遺的敍說，不難發現孩子們對於族群文化內涵的瞭解很 深，從小在家鄉跟著族人和家人邊看邊學邊問，俾使增進對自我文化之意涵。