原住民學童的學習適應

一、原住民學童的教育問題

近年來，由於原住民意識抬頭，原住民教育問題持續受到政府社會的重視。

政府或民間單位在原住民學校投入不少的課後輔導經費，期能解決學生學業成就 偏低的問題，例如：教育優先區、攜手計畫及民間企業贊助的課輔計畫等，但大 量投入經費後，原住民學生參加國中基本能力測驗的成績與平地學生比較，仍有 相當大的落差(陳枝烈，2010)。影響原住民學童學習的因素非常複雜，譚光鼎(1998) 指出由於語言、文化及價值觀不同，加上社會學習環境及家庭背景的差異，原住 民學童與青少年在學習上面臨較多困難，且原住民學童的智力、自我概念、學習 動機的表現上較漢族學生為弱，造成教育成就低落。

牟中原(1996)在行政院教育改革審議委員會發表的報告書中指出，原住民學 童教育問題歸納主要困難有以下六點：(一)融合政策下原住民學生適應不良；(二) 教育程度落差；(三)家庭教育與學校教育的衝突；(四)師資素質不齊與流動率高；

(五)青壯人口外流；(六)都市原住民教育問題。

楊肅棟(1997)綜合國內學者之研究，歸納出影響原住民學童學業成就的因

素，包含教材的編寫主要以漢族為中心、原住民學童在學校比漢人要多遭受到異 文化價值觀念及語言、父母社經地位低、種族歧視與經費、師資等問題。

儘管政府提供原住民各項教育措施與方案，學校教育仍未能真正符合原住民 學童的文化與需求。原住民學童接受學校教育便成為價值體系轉換與認同調整的 歷程，在此轉換的歷程中，原住民學童認知概念要做大幅度的改變，以符合外在 標準，學業成就自然難有表現(湯仁燕，2002)。

而劉從義(2003) 從教育機會均等之理念談原住民學校行政因應策略，他認 為影響原住民學童學習的因素，有下列幾項：

(一)文化資本：文化差異使得原住民學童在學習上有困難，若又無法以多元的 觀點施教，可能更造成原住民學童學習上的困境。

(二)社區環境：經濟困難造成隔代教養與父母照顧不周的問題，而家長教育程 度不高，無法給予適當的教育期望。

(三)環境文化：家庭社經背景同質性高，文化刺激不足，導致原住民學童對環 境的適應力不足。

(四)學校環境：資源分配、學校設備、教學師資與學校活動影響原住民學童學 習，且師生背景不同，不易提供公平的教學環境。

(五)學校加強發展學校特色，耗時費力，影響原住民學童學業。

另外，蔡文山(2006)認為學校教師大都欠缺多元文化教育的素養，學校教育 以漢族文化為主，教科書內容亦缺乏原住民文化內涵，且同儕間有族群隔離現 象，加上原住民學生學習環境文化刺激較為缺乏及家長教育態度的偏差，造成原 住民學生學習困境。

劉慧君(2006)歸納多位學者的研究，認為當前原住民學童遇到的學習困境為 原住民學童家庭社經地位低落、語言及文化差異、地處偏遠而缺乏文化刺激，這 些不利因素導致原住民學童在學業表現不佳與學習動機缺乏。

綜合上述幾位專家學者之觀點，影響原住民學童學習的因素，大致可歸納出 幾點：

(一)文化背景差異：學校教育與教材編寫仍是以漢族文化為主，未能符合原住 民學童的學習需求，且因價值觀、文化及語言差異，原住民學童的學習容易出現 轉錄上的困難。

(二)家庭社經地位低落：偏鄉地區謀生不易，有些父母親離鄉背井到外地謀

表2-4-1

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漢學習差異的主因在於原住民地處偏遠、父母社經地位偏低、家庭結構不完整、

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的方式，可能無法發現學童多元智能的部份，故研究者決定以質性研究中的觀察 法，針對原、漢學童學習表現進行探究。