第二章 文獻探討
第三節 學校生活適應的意涵與相關研究
一、 學校生活適應的意義
學校生活適應是指學童在學校的適應情形，為學童在學校環境中能滿足自我 需求，學校生活適應包含了學習適應、常規適應、人際關係適應與生活自理(吳 昌期，2001；楊俊媛，1995)。Munro(1981)也認為影響學校生活適應是多重層面 的，不僅是學業成績此一範疇而已。吳新華(1996)則認為學校不僅是學童學習知 識的地方，也是一個生活的場域，在這個空間中與人、事、物交互作用，形成一 連串複雜的互動關係。學校生活適應涵蓋的範圍包含學童在學校裡所表現出的各
種行為，國內專家學者大都將學校生活適應定義為個體為保持與環境和諧相處所 表現的各種反應，強調學生與學校環境間的和諧關係(曾肇文，1996；楊俊媛，
1995)。學校生活適應通常會在學童接受不同的教學型態或跨越兩個不同的教育 階段時發生(Price, 1987)。以漢族文化為主體的學校教育，對原住民學童而言，
與其本身文化背景、語言完全不同，可能引發適應的問題。學校是學童長時間學 習團體生活的場所，在學校生活中，學童會與學校內的人、事、物產生互動關係，
而學童在學校各方面的表現也影響著學童的學校生活適應。
針對學校生活適應的研究不少，以下就國內、外研究對於學校生活適應之定 義，進行列表說明：
表2-3-1
學校生活適應的定義(續後頁)
學者 年代 定義
Youngman 1979 學校適應取決孩子對學校的感覺，以及在學校的行為表現。
Ladd 1989 學校適應是指學生在學校是否感覺舒適。
Zettergren 2003 若從認知基模的同化與調適的觀點來看，學校適應是個人 黃玉枝 1991 學習風格與學校環境的配合程度。
林進材 1992 學校適應是學生與學校互動歷程，有助於增進學生學習能 力、滿足感和自我實現，並保持良好的人際關係，達成與 學校之和諧關係。
吳新華 1996 學校適應係指兒童在學校能舒適的生活、有效的學習，並 與師長、同學有良好的關係。
曾肇文 1996 學校適應是指學生採取行動因應學校中發生的事物後，所 達到的適應狀態，其中個人與外在環境是平衡和諧的。
曾清一 1999 學校適應係指學生與學校環境交互作用的歷程，此歷程乃 在於尋得一組成功因應學校環境的行為，其目的在於達成 個人與學校環境之間的和諧關係。
表2-3-1
學校生活適應的定義(接前頁)
學者 年代 定義
許瑞蘭 2002 學校適應是學生在學校環境中，為了因應自身需求與人際 之間的衝突，透過問題解決以維持個人與學校生活間的和 諧關係。
蔡慶興 2003 學校生活適應應可分為兩方面：一為學生在學校中的人、
事、物所產生的一種動態關係；二為學生在適應學校生活 過程中所採取的各種因應行為。
蔡瑞全 2006 學校適應係指學生面對學校情境的適應情況。
江信億 2007 學校適應是指學生在學校環境與其他成員的互動中，經由 同化與調適之過程，取得和諧關係，逐漸形成自我概念。
陳秀枝 2008 學校生活適應是指學生在與學校環境的互動中，為因應各 種衝突與滿足個體成長的需求，採取各種因應策略及行 為，使得個體的內在認知與外在環境之間保持和諧的關係。
資料來源：研究者自行整理
綜合以上各專家學者對於學校生活適應的定義，研究者歸納出學校生活適應 主要是學生進到學校後與學校環境交互作用的互動歷程，在此互動過程中，學生 會主動採取各種策略，找出與環境和諧相處的方法，並發展出自身調適與因應行 為，設法與週遭的人、事、物，達到均衡和諧的關係。若學生能與學校環境達到 和諧的關係，並滿足自我成長的需求，同時表現出符合學校規範之行為，則達到 良好學校生活適應。
二、 學校生活適應的內涵
在學校生活適應的部份，研究者發現由於研究對象與研究層面的差異，各學 者對於評估學校生活適應的範疇分類有所不同。Birch和Ladd(1997)認為傳統的學 校適應重視學業的表現，但學校適應除了學業表現外，還包括學校對學生的影 響、學生對學校的態度，以及學生對學校環境的參與(引自陳秀枝，2008)。
以下就各研究者所分類之學校生活適應範疇加以整理，以歸納出適合本研究
的學校生活適應內涵。
表2-3-2 學校生活適應的內涵
研究者 年代 學校生活適應內涵
曾肇文 1996 將學校適應分成五項，分別是：對學校的感受、與同學的關係、
對教師的態度、對測驗的適應以及對學習的意願。
吳武典 1997 將學校適應分為：勤學適應、常規適應、師生關係、同儕關係 及自我接納。
Perry 1998 學校適應的內涵分為：學業適應、人際關係和合宜行為。
何家儀 2003 將學校適應的內涵分為：人際關係適應、常規適應、學習適應。
蔡慶興 2003 學校適應包括：學習適應、常規適應、自我概念及人際適應，
其中人際適應又分成師生關係與同儕關係。
蔡宜珍 2004 將學校生活適應分為社會適應、情緒表現與學習表現。
林梅蓉 2004 將學校生活適應分為學習適應、師生適應、同儕適應及自我適 應。
江信億 2007 將學校適應歸納為：心理適應、課業學習適應與人際關係適應。
陳秀枝 2008 綜合各學者的研究，將學校生活適應分類為自我適應、學習適 應、人際適應(師生關係與同儕關係)與常規適應。
資料來源：研究者自行整理
綜合以上整理之內容，可歸納出各學者將學校生活適應分為學習適應 (Perry,1998；曾肇文，1996；吳武典，1997等)、個人或自我適應(吳武典，1997；
蔡慶興，2003；林梅蓉，2004；陳秀枝，2008等)、人際適應(曾肇文，1996；吳 武典，1997；何家儀，2003等)、常規適應(吳武典，1997；何家儀，2003；蔡慶 興2003，陳秀枝，2008)。各學者對於學校生活適應的分類不一，可知學校生活 適應的內涵是多元的，學校生活適應的意涵大致可以分為學業成就與生活適應兩 大部分。本研究針對原、漢學童學校生活適應情形進行探討，茲將學校生活適應 分類為學習適應、人際關係適應、個人心理適應等三個層面，以下就此三個層面 分述之：
(一)學習適應
學習適應是衡量學生學校生活適應的重要指標之一。何謂學習適應？張進上 (1991)認為學習適應是指個人在教育情境中，為了滿足求知需求和外在壓力，持 續採取因應策略，並與環境互動所產生的調適狀態，以提高學業成就和人格發展 的歷程。林清江(1978)也提到學習適應係指個人在學校生活中，與學校環境所產 生一系列的互動關係，且學習適應情形的好壞，對於學習的影響極大。陳德正 (2001)則認為學習適應是個體在學習的歷程中，與環境之間產生具有「動態」、「靜 態」、「主動」及「被動」之交互作用與調適的歷程。
綜合上述，學習適應為學生學習的過程中，與學習環境之間的調適歷程，學 習適應良好的個體，能善用資源來因應在學習時所遇到的問題，因而在學業上有 良好的表現。
由於各學者對於學習適應的內涵看法不一，學習適應內涵的解釋也有所不 同。陳英豪、林正文、李坤崇(1988)所編制的學習適應問卷其內容包括學習方法、
學習習慣、學習態度、學習環境、身心適應等五項。而余宗勳(2005)以國小六年 級學童成就動機、教師領導風格與學習適應關係之研究，將學習適應分成學習方 法、學習習慣、學習態度、學習環境、身心適應五個向度。另外，劉慧君(2006) 研究家庭內社會資本、自我概念、族群認同對臺東縣原漢學童學習適應之影響，
將學習適應分成學習方法、學習習慣、學習態度、學習環境等四個部份。王慧豐 (2009)研究國小高年級不同背景學童抗逆能力、因應策略與其學習適應表現關 係，則是將學習適應分成學習方法、學習習慣、學習態度、學習動機、學校人際 與身心適應等六個向度。
綜合以上各學者對學習適應內涵之分類，本研究將學習適應的範疇分為「學 習態度」、「學習方法」、「學習成果與表現」。
(二)人際關係適應
人際關係係指人與人之間，透過語言、情感、思想相互作用並相互影響的歷 程。學校主要是由學生和教師所組成的團體單位，教師教學和學生學習的交互作 用，以達成教學目標。教室透過成員間的互動、相互影響與調適，使學生獲得充 分的發展，產生學習效果，師生共同參與學習活動，因此教室可視為一個小型社 會的雛形，大型社會的縮影(李淑慧，1995)。
在教室的社會體系當中，最主要的人際互動關係即是師生關係和同儕關係，
此為影響學生人際適應的最主要因素。師生關係與同儕關係皆屬於動態的關係，
師生互動是教師與學生間的交流；同儕關係則是與同儕之間的友誼與互動關係。
本研究之人際適應，以「師生關係」及「人際關係」兩向度為主，以下分別針對 其意義，論述如下：
1.師生關係
許瑞蘭(2002)認為師生關係是指師生之間互動的模式，在學校生活中，教師 與學生的互動最為頻繁，教育功能需透過師生間的互動傳遞，在教室裡，學生最 常學習與互動的對象就是教師，教師的言行容易影響學生各方面的感受與經驗。
因此，師生互動的好壞，將深深影響著學生各身心及人格的發展。而影響師生關 係的因素有：學生特質、教師特質、學生期待、教師期望、班級氣氛五項(朱文 雄，1992)。
若師生間的關係及互動良好，學生能感受到老師的關心，並喜歡老師，教師 的教導才會對學生產生正向的影響，而教師要教導學生正確的價值觀、態度、行 為等潛在課程，也需要有良好的師生互動。因此，師生關係為學生學校生活適應 中重要的一項指標。
若師生間的關係及互動良好，學生能感受到老師的關心，並喜歡老師，教師 的教導才會對學生產生正向的影響，而教師要教導學生正確的價值觀、態度、行 為等潛在課程，也需要有良好的師生互動。因此，師生關係為學生學校生活適應 中重要的一項指標。