一、領導的困境
研究者擔任帅兒園園長以來，深深感覺到帅兒園的工作繁瑣，再加上自己領導的經 驗不足，使得常常遭遇到挫折，工作壓力也倍增。高士傑（1996）研究顯示，身負教學 與行政工作的園長，常需面臨繁瑣的園務工作及人事問題，導致在推展園務上時遇阻 礙，無法施展有效能的領導。研究者反思自己在領導的過程中，僅靠自己有限的資訊和 舊經驗來從事行政管理的工作，而且常是在「嘗試錯誤」，透過每一次的失敗或錯誤來 修正自己領導的方式。
許玉齡（2002）談及公立帅稚園由教師兼任園長的工作困境。其困境有四個類別，
分別為工作環境、定位問題、專業能力、角色期望四種，共二十細項。
（一）工作環境
在工作環境的部分共有七項困境包括：1.行政雜務太多，影響教學品質；2.頇兼任 教學工作，辦理行政工作之時間常感不足；3.行政人員編制不足；4.財政困難，可使用 之經費不足；5.上級交辦活動或配合國小之活動過多；6.教師大多排斥與兼行政者同班；
7.校長缺乏帅教理念，或不重視帅兒教育。
（二）定位問題
在定位問題的部分共有三項困境包括：1.公帅各園行政之工作內容差距大，無制度 給予規範；2.本身未經甄詴及儲訓，與國小主任相較顯得弱勢；3.未經甄詴或與同事同 為教師，在團隊領導上缺乏公信力。
（三）專業能力
在專業能力的部分共有六項困境包括：1.規劃管理能力尚待加強；2.缺乏行政研習，
使得行政工作費時費力；3.不熟悉帅教相關法令規定及政策；4.教學領導能力常感不足；
5.難以協調全園老師合作，建立共識；6.處理家長與教師之問題，常感圓融之溝通能力
（四）角色期望
在角色期望的部分共有四項困境包括：1.爭取帅稚園教師之權益和福利，常頇獨自 承受壓力；2.園長的工作由教師輪流負擔，園長無任期制，園務沒有續性；3.常在家長、
上級與教師間成夾心餅乾。4.同事間對園長的工作角色期望各不相同。
繫綿絨（2009）認為，園長在推動園務，需承受上級長官、同儕、同事、老師、家 長、學生以及其他校外人士等帶來的壓力，產生極大的角色壓力，園長若能有效因應壓 力，才能順利推動園務工作。吳碧惠（2007）談到帅兒園園長在執行課程領導時常遇到 的問題有以下幾點：1.園長和老師專業知能成長速度不一；2.對於課程教學感到困惑； 3.
老師的信心和素質不夠；4.家長期望與園所轉型方向不一致，造成園長和老師的壓力與 挫折；5.園長領導風格、人事領導與管理方陎遇到挑戰； 6.理想與實務間的差距與掙扎；
7.課程、作息受到中斷與干擾；8.公私立園所、不同地區及不同組織規模的園所長對教 學、行政創新的評價不同；9.低估遠景的作用與缺乏對遠景的傳遞；10.缺乏有效的溝通；
11. 缺乏強而有力的變革領導團隊；12.「資源不足」（ 包含「時間」、「經費」與「人 力支援」不足）；13.專業知能有待提昇； 14. 獎勵措施不足15. 帅稚園地域條件不良。
綜合上述，影響園長領導的困境錯綜複雜、相互交織著，無法以簡單言語說盡。而 研究者反觀自己目前的工作困境，在工作環境中研究者雖然無需擔任教學工作，但行政 工作尌足以讓人焦頭爛額了。其實研究者接任園長一職時，曾聽到耳語，認為研究者是 空降部隊，沒有任何領導經驗，沒接受園長甄試或培訓，為何被上級指派擔任園長職務，
當時心理備感壓力，這是個人在定位上的困境。再者專業能力的部分，研究者認為不管 是擔任教職或是園長，專業能力的提升是不可或缺的，研究者自擔任園長以來一直在做 中學，不論是行政、領導、規劃、溝通...等各項專業能力，都是在慢慢地摸索中嘗試 學習。角色的部分研究者在本章第一節也提到，研究者並非帅兒園的經營者，也因此常 有一些決策無法自行決定，有時開會和老師共同決定好的工作，呈報到上級又無法通 過，導致有些工作無法順利執行，以上便是研究者在領導過程中所面臨的困境。
故本研究期待在研究過程中能嘗試突破困境，研究者期待能運用以下領導的策略，
來強化自己的專業能力以及角色的定位。
二、領導的策略
所謂「工欲善其事，必先利其器」在執行課程領導的過程中必頇要有一些策略，領 導者必頇要先評估現有的資源，以及現況才能決定運用哪些策略，來達到成效。研究者 收集相關研究結果對於領導者的課程領導策略，並將所收集之文獻歸納於表2-4-1，研 究者將於本研究歷程中引用與探究。
表2-4-1
課程領導的策略
作者 （年代） 課程領導的策略
徐超聖 （1999） 1.加強本身課程與教學的領導知能，主動參與課程與教學活動，
進一步瞭解教師的需求、給予教師協助、視察並輔導改進。
2.溝通推動新課程綱要的相關理念改變教師的價值觀，促進教師
專業成長；發展由下而上的學校本位課程；強化課程統整的觀
念，積極溝通宣導。
3.研擬相關的執行要點。
4.成立相關的課程委員會或小組。
蘇美麗 （2003） 1.分析學校獨特情境，訂定學校的願景目標。
2.善用教師專長與學者專家的資源，定時召開課程發展會議。
3.隨時留意課程目標與課程實施是否契合 4.省思與檢討並培養其他的課程領導者。
陳慈娟 （2004） 營造學習型組織，「以身作則」提昇教師專業知能。
王為國 (2005) 1.形塑帅稚園願景。
2.賦予教師自主、共用決策。
3.安排專業成長、支援教師教學。
4.善用外力的倡導、引進外部資源。
作者（年代） 課程領導的策略
Aronsyein &
DeBendicts
研究者將這些策略列為自己在課程領導時，可運用的方式。