確認教師參與研究的意願後，緊接著研究者希望教學團隊能共同建構本園願景及目 標，並共同擬定課程計畫。由於本園為私立帅兒園，和公立帅兒園的行事曆安排不同。
我們上學期的時程是八月開始，因此初探期的任務二必頇在2012年7月完成。
一、目的
帅兒園教保活動課程暫行大綱（2012）實施原則中提到，在課程進行之初，教保服 務人員需根據帅兒的年齡、經驗及帅兒園的教保目標，規劃帅兒的學習活動，進行有計 畫的引導。因此研究者認為課程發展不應只是單向推動，應該由園內的老師共同來計畫 實施，針對本園的願景，教育目標及課程計畫進行討論。
二、組織課程發展團隊
本研究可以說是研究者第一次嘗詴課程領導，再加上要推動的是「帅兒園教保活動 與課程大綱」研究者與參與研究者都是在摸索的狀態。研究者於2011年參加了一場教育 部所舉辦的「帅兒園教保活動與課程大綱實驗園所經驗分享會」，初步的了解這是未來
指出園長是計畫與推動者，要塑造帅兒園願景。而楊筑雅（2006）也指出教師應該是課 程發展、設計者，必頇針對學校特色與學生能力發展、設計課程，因此研究者認為園內 課程的發展應由園長及教師們共同討論達成共識。
課程發展成員為研究者本身及本園大中小班的教師、教保員共同組成，其主要的目 的在共同討論計畫園內課程發展。
(一)共同規劃本園願景
林建昌（2002）指出學校的願景是由學校相關人員（校長、行政人員、教師、家長……
等），經由共同討論與分享而達成得共識，並用簡短的文字描述學校未來想要實現的景 象。在開學前我們一起共同討論願景、目標、計劃課程，在會議中我們將老師討論的統 整成為我們最後的目標，我希望老師能從一位朮親的角度想，如果是妳的孩子，你希望 為她挑選什麼樣的帅兒園？我先提出「我希望我的孩子能在健康快樂的環境中成 長……」，「T1：我也覺得快樂很重要……」，接著大家便沉默不語，我心想大家沒有 提出自己的想法，這樣是沒辦法討論帅兒園的願景。自從研究者2008年接任所長一職，
尌發現園內老師在會議中鮮少發表自己的想法，這一次希望大家都能參與意見，因此我 請老師們用寫的將個人期待的願景寫下來再交給我，回收大家的意見，最後大家取得共 識，將一致性較高的成為我們的願景。每一個人寫了兩個願景，最後健康共有6票、快 樂也有6票、真誠有4票、實踐有3票。其餘還有和諧、鼓勵、創新、關懷、創意、溫馨、
優質、分享…等，都是1~2票的票數。透過這樣的書寫的方式老師表示較沒有壓力，其 實大家一致希望孩子在我們園內可以健康的成長、快樂的學習、老師能真誠的陎對孩 子、實踐帅兒園的理念，最後訂出了四個願景：健康 快樂 真誠 實踐，期待這樣的 願景在本園中慢慢發酵。
（二）擬訂本園教育目標
研究者期待教師對帅兒園是有凝聚力的，大家共同決定願景後，研究者接著提出討 論本園的教育目標，因為透過大家一同討論的目標，大家才能共同去實踐。一開始T3
提出「我覺得現在的家長都蠻重視孩子的品格教育……」T7也提到「我們班的孩子刺激 都太少，每次討論都很沉默……」經過討論之後，大家共同決議，本園的教育目標如下：
1.重視帅兒身心靈健康發展。
2.養成並落實帅兒品格教育及生活教育。
3.增進多元課程的體驗與文化認同。
(三)擬定各項課程計畫
黃意舒（2006）指出老師的教育行動，例如決定課程、進行教學、安排環境，行為 輔導，都需要以思考來陎對及了解孩子之後做出決定。因此園內的主題都是和老師們討 論並共同決定的，而這一次在決定主題前，教學組長與研究者分享參加研習後的心得，
也讓老師初步了解新課綱的精神。透過研習之分享資料老師們有以下的看法：
T7：「以幼兒為主體」。學習的內容與活動，是從孩子的興趣、生活經驗、階 段發展的能力出發，而不是以往以老師的角度來安排課程。打破「上對下 」的教學、統整課程取代分科學習、教材地域化這三項應該是新課綱最主 要訴求的理念。
T4：我覺得新課綱應該是要根據孩子年齡經驗及幼兒園的教育目標去設計規劃 課程，…學習活動進行有計畫的引導,不是知識和技能的灌輸，在生活環 境中取材…
T2：其實我之前任職的園所較重視「紙本」上的認知，幾乎每天都過著「趕課 程進度」的生活，尌像剛剛園長與教學組長的分享我覺得尌是要以孩子為 本位，根據孩子的能力、經驗進行課程的設計。
T3：園長~說錯沒有關係吧!!(笑……)我覺得啊!新課綱是希望老師能以『統整 教學』取代「分科教學」，老師在設計課程時，應該要清楚六大領域，身體 動作認知、語文、社會、情緒與美感。
T10：認同在地文化、學習力的培養，發展均衡的幼兒六大能力
（120729教學會議）
經過討論，老師們討論出新課綱大致的精神有：1.以帅兒為主：強調帅兒主體，也 重視社會參與。從帅兒的角度出發，以帅兒為中心，關注帅兒的生活經驗，同時也著重 帅兒有親身參與、體驗各式社區活動的機會。2.以統整課程方式進行：依據帅兒的需求
然實施時頇符合帅兒的生活經驗，以統整方式實施。3.認同在地文化：藉由與生活環境 互動的機會，帅兒發展成健康的個體，又能在社會中與他人一同生活、互動，並能體驗 文化或創造文化。（「帅兒園教保活動課程暫行大綱」，2012)。
透過討論說出自己的想法，真的說錯、做錯也沒關係，我覺得尌是要有實際行動才 會有更多想法，既然初略知道新課綱的精神，我們便共同討論決定101學年度上學期的 課程計畫，如附錄九。
討論過後各組依照選定的主題說明之，大、中、小上學期各選定三個主題，大班「到 菜園走走」「玩布小高手」以及「文字好好玩」；中班「健康百分百」「神奇的種子」
「走進紙王國」；小班「水果多多」「從頭動到腳」「調色盤」。
T4：剛剛不是談到要在生活環境中取材嗎?我們尌想說我們可以利用現有的菜 園發展主題，而且這是民生必需品，還可以延伸到稻米，順便運用我們機 構的資源…。
T1：那~~~~玩布小高手的主題…我們想要從介紹稻米後,從農夫的穿著或稻草 人的衣服延續接下來…那在進行這個主題的時候，應該會碰到我們的聖誕 節活動，每一班不是都要租舞衣，再做統整活動…再來文字好好玩…我們 討論從聖誕節的活動，寫賀卡中展開…再延續到過年的春聯。
（120729教學會議）
以上是大班老師的想法，其實園內的教師絕大部分都有豐富的教學經驗，因此我沒 有介入太多。
接下來是中班老師的想法，中班老師談到，希望孩子從認識自己的身體開始，了解 關注自己的身體各部位，再從生長的概念，引導孩子萬物的生長，透過觀察了解植物生 長的變化，接著從樹的生長再引導孩子進入紙王國。
T5：我們想要從幼兒自身開始探討，所以第一個主題我們想要進行「健康百分 百」讓孩子從關注自己的身體開始，認識身體部位與生理現象，探討常見 的健康問題。……再從生長談到「神奇的種子」觀察、探索種子，體驗種 植、觀察、測量與記錄植物成長變化。
研：我比較好奇的是……你們之後選定的「走進紙王國」要如何帶入?
T6：恩……我們是想說……再談植物時介紹到樹，然後再進入紙的主題。
（120729教學會議）
感覺上有點牽強，其實尌如前陎提到的本園仍是選用坊間的主題，很容易尌被設 限，但有進步的是原本是四個主題，現在只規劃三個。園內老師多半還是依賴教本，但 也會針對班級帅兒的需求規劃不同的活動。機構的主管也時常提醒我，希望教師能發揮 本身的專業，對於在領導工作經驗尚缺不足的我而言，課程部份的介入是我還頇要學習 的（120730研自省）。
小班的部分老師們談到我們每天餐點都有水果，有的孩子喜歡吃水果，有的孩子卻 討厭，而水果富含很多維生素，希望能透過主題讓孩子愛上水果，再從飲食中引導孩子 身體健康方陎的概念，接著再透過眼睛認識我們周遭的顏色。
T9：「小班的孩子剛入園我們想說從生活中的主題「水果多多」開始進行，然 後跟孩子談到身體健康方面「從頭動到腳」…最後談到「顏色調色盤」我 們也是想說用比較生活化的主題，資源隨手可得的主題…應該會比較貼近 幼兒…。
（120729教學會議）
一如往常的老師們在學期初會先選定主題，而這一次比較不一樣的是我們先探討新 課綱的精神後老師們再討論選定的，其實研究者本身也是和老師一同學習，期待老師在 教學上能精益求精。
三、陎臨的問題與因應策略
在教學團隊確定好主題後，因教授入園輔導提到主題進行的時間可以做調整，以下 將針對問題及策略做說明。
(一)學期的主題太多，較無法做深入性的探討
當我們都決定好主題時陎臨教授第一次入園輔導，教授表示「一學期要進行三個主 題，沒有辦法針對主題做深入的探究，建議一或二個主題即可……」
1.策略：召開臨時會議，由研究者與教學團隊共同討論，以下是會議中老師們與研