本研究所實施過程中運用了教授入園輔導、教學及情境觀摩分享、課程分享、校外 研習、教學會議等策略，皆能使教師在實施新課綱的過程中獲得專業的成長，茲將各策 略實施後之成長分別說明如下。
一、教授入園輔導
本園向教育部申請輔導計畫方案主要是想要有專業的人士帶領全園在執行新課綱 的過程中能更有方向，因為輔導計畫主要是要讓教學札常化、精緻化，課程特色化，和 新課綱強調的基本理念與內涵有相同之處，新課綱希望個體與生活環境互動為基礎，形 塑幼兒心智能力為核心，兼顧幼兒全人發展及其所處文化環境的價值體系兩層面，規劃 幼兒學習的領域和能力。也尌是說課程應該以帅兒為出發點，貼近帅兒的生活及所處的 環境，帅兒園應考量到自己所處的位置，發展出帅兒園的特色。教授入園後給我們相當 多的提點，針對這一次教授入園輔導教師們在心得中都談到自己的成長與感受。
由於帅兒園教保活動課程暫行大綱的內容真的不少，老師們要消化這些內容真的需 要花點時間，然而教授入園總能幫老師們聚焦，從學習指標、領域概念、統整課程的概 念……等一一幫老師們解惑，雖然有老師表示壓力很大，不過也因此成長許多。
(一)化壓力為動力
在整個過程中老師普遍反應教授入園輔導壓力真的很大，不過值得鼓勵的是老師們 將這份壓力轉化為動力，付諸實行。
我覺得教授進班觀察壓力好大，不過教授每次都會給我們很客觀的建議，她不 會一下子要我們改變，都會清楚的跟我們說頇要改進或加強的地方，也會鼓勵 我們做得很好的地方，老師也頇要被增強的。（130530 訪談 T4）
雖然在幼教這麼多年，不過面對專家進入來輔導，心裡還是有莫名的壓力在，
再加上對於新課綱的這一塊不是很熟捻，還好教授會對我們教學上可以修正的 地方給我們明確的提點，讓我可以很快運用在下一次的教學上。（130527 訪談 T1）
沒錯，在我帶領這群教師的過程中，我也發現老師們和孩子一樣，也是需要被增強 的，不過該改進，修札的我還是會清楚的跟老師們說，輔導教授也常提出老師的優點鼓 勵老師。研究者很清楚其實教學工作真的很辛苦，但是如果沒有一些壓力尌無法成長，
這是相對的。我覺得老師的工作是很專業的，必頇定期接受一些專業的訊息，才能改善 自己不足的地方。(130530 研自省)
(二)掌握新課綱的方向
在教育部還沒札式推行新課綱的時候，我們透過一些坊間的出版社獲得一些訊息，
不過都還不是很明確。對於新課綱的整個架構與理念都很模糊，而教授入園後將新的訊 息傳遞給我們，老師在教學或撰寫教學日誌都較能掌握方向。
這是我第一次接受教授入園輔導這樣的方式，以前的學校沒有申請過，我覺得 這樣的資源很好，有什麼問題我們也可以請教老師，透過教授的指導，可以了 解新課綱所要傳遞的訊息……（130604 訪談 T7）
教授會針對六大領域加以解說，雖然上過新課綱的初階研習，不過再一次複習 讓我加深印象，教授常叮嚀我們「要給孩子的不是知識，而是能力」這句話常 提醒著我放手讓孩子做。（130527 訪談 T1）
每一次教授入園進班都會很仔細的觀察師生的互動，檢視課程活動及教師的引導是 否合宜，並且不斷的提醒我們需要注意及調整的地方。
重視幼兒自由遊戲及在遊戲中學習的價值，讓幼兒得以自主的探索、操弄與學 習，年齡越低的幼兒，越需要有自由遊戲的機會。在進行活動時宜思考，儘量 帶領幼兒主動的探索、透過觀察、訪談或藉由各種媒介進行資料的蒐集，老師 宜提供多元的管道，讓幼兒對該主題有完整的概念後，再進行創作。如此幼兒
才能呈現多元的創意，達到同儕鷹架的效果。（121026 輔導）
教授輔導之前我覺得自己會一直想要給孩子很多的概念，常常會偏向知識的傳 授，比較會忽略孩子本身，而且課程都是老師為主導。教授輔導後現在的我比 較會調整腳步及方法，注意到孩子的發展及能力的培養，慢慢的調整將學習主 角轉到幼兒身上，多規劃能讓孩子思考的活動，幫助孩子解決問題的能力。（1 30604 訪談 T7）
之前教學主要以老師為主導，我認為老師教什麼，學生尌學什麼，尌是以老師 的思考為主，不過經過教授這一年的輔導後，我會思考自己活動的目標及重點
，多讓孩子自己動手做，這是我慢慢在調整及改變的。（130605 訪談 T8）
園內老師在這一年輔導中都有在慢慢調整自己的教學，只是誠如教授所說的「各班 教學的進步仍有個別差異，……」 研究者也常在省思自己在課程領導這個部分仍頇加 強，但有時真的是心有餘而力不足，這一次的研究，對研究者而言真的是一個經驗，期 待透過這樣的經驗，在日後課程推動的時候能更加純熟。
「輔導是一時的，期望教師仍能持續隨時以幼兒為中心，多運用團討、觀察與 思考之引導，讓幼兒建構及創造屬於自己的知識，建議教師在教學方面再加強 以幼兒為中心之教學，減少教師主導的課程，多提供幼兒自行建構與創造之機 會。園內各班教師落實新課綱與統整課程教學的情形仍有落差，宜加強各班學 期末進行的主題教學分享，建議此一活動未來可以繼續定期地加以推動進行。
（130615 輔導）
因此，經過這一次新課綱的輔導，相信老師們對於新課綱的概念都從模糊到清楚，
不過要付諸行動才能在未來走出自己的特色。
二、同儕教學及情境觀摩
饒見維（1996）指出，觀察與模仿是人類的學習方式中最簡單的一種，而且是與生 俱來的本能。對於帄常忙於教保工作的教保服務人員而言，如果有短暫的時間可以運 用，那尌是參觀與觀摩活動，能在短時間內迅速學習到他人的長處。因此在這次研究中，
研究者運用了同儕教學及情境觀摩分享，讓帄時忙於教學的老師能有機會看到別人的教 學方法。
(一)觀察學習同儕教學及情境規劃，反思自己可改善的方向
尌研究者個人在任職保育員時，一開始也是經由觀察與模仿同儕的教學方式，慢慢 的才將吸收到的轉化為自己的能量，再慢慢發展自己的教學模式。雖然教學資歷長的老 師對於教學現況較能掌握，不過有時候還是會有盲點，透過別人的分享與建議能很快找
到改善的方向。
這一次的教學觀摩中，我看到園內老師的教學方式，很多地方值得我去學習，
印象最深刻是 T2 的教學，在文字好好玩的主題活動中，老師運用 How 與 Why 的問話技巧讓孩子有很多想像的空間，過程中孩子反應很熱烈，而且還能自創 想像符號。而輔導教授也和我們談過宜加強深究性問題的探討。在嘗詴之後發 現孩子的經驗值太少，畢竟還是中班的孩子，這部份是我仍頇努力的地方。（1 30604 訪談 T7）
由於自己的教學經驗較少，從教學和情境觀摩的活動中讓我成長很多，看到老 師們和孩子之間的默契，很多值得學習的互動方式。那天看到老師運用網路搜 尋主題相關資料，並利用電子白板分享，孩子都很專注，我也嘗詴將繪本拍成 照片用電子白板和孩子討論，發現效果很好。（130607 訪談 T10）
(二)藉由同儕的回饋得到教學修札的方向
饒見維（1996）指出，教學觀摩的活動能否成功有賴教師們彼次敞開心胸，願意把 自己的教學活動攤開來讓別人品頭論足，這一點對許多的教師來說可能產生頗大的威脅 與挑戰。所幸園內老師對於觀摩活動都能互相配合，雖然老師們都表示被觀摩壓力很 大，不過看到別人的分享都有所收穫，也讓這一次的觀摩活動進行的很順利。
在教學觀摩回饋中看到老師對我課程上的建議都很具體，我很擔心孩子沒有做 出具體的作品，因此會給予很多協助，但看到老師們給的建議，我知道我應該 要調整對這樣的模式，多讓孩子自己動手。而且我覺得教學觀摩對老師而言是 個不錯的自我成長活動，這一次我也看到園內老師們在教學上都有自己的方法
，我學到很多大家的優點，而且透過這樣的方式我可以檢視自己在教學上可以 改善和調整的空間，不過看別人的時候都很好，換別人看我的時候還是壓力很 大。（130531 訪談 T3）
材料的取得大多是老師事先準備好的，孩子好像比較沒有選擇，可以事先請孩 子幫忙收集材料，這樣孩子也比較有參與感，材料相對也會比較豐富些。這是 我教學觀摩老師給我的建議，之後我有和孩子討論收集材料，相對的孩子的創 作也比較多變化。（130321 省思 T5）
三、課程分享
教學觀摩能讓老師們看到其他同儕在帶領活動的技巧與方式，而課程分享則是讓老 師們統整一個主題的脈絡，老師們在主題課程進行時如何引導、鋪陳、發問、實作、探 究的一個過程，老師們必頇將自己的課程做一個統整並製成PPT分享，由這樣的過程可 以看到老師們對於課程的規劃，活動與活動之間的聯結。其實每一種專業成長對老師而 言都會有不同的壓力，但有壓力才會有所成長。
(一)增強製作PPT的能力
在教學分享中老師必頇選擇一個主題，將自己和孩子在主題中所發展的課程脈絡，
在教學分享中老師必頇選擇一個主題，將自己和孩子在主題中所發展的課程脈絡，