是理論的基礎是一定要的，透過講師的講解大家才能更進一步認識新課綱。有了第一天 理論基礎的概念之後，第二天再聽到實驗園的分享，當天下午的實作課程大家尌比較容 易掌握方向。老師們對於新課綱的執行內心還是有些不安，會有很多不懂的地方，我們 尌邊學邊做邊修改，相信一定會有成果的。
校外的研習課對老師的個人成長的確有些幫助，對於這樣新的教育議題，仍然需要 教育部的研習課程來增進教保服務人員對於新課綱的認識，並且瞭解其目標及各領域的 內涵。
2.策略二：利用教學會議，與教學團隊一起討論新課綱課程規劃與設計
由於此次的校外研習有老師未能參加，為了讓不能參加老師能清楚統整課程的設計 步驟，我們利用教學會議共同討論統整課程設計概念。了解課程設計步驟
第一步驟：依據情境選擇主題 第二步驟：腦力激盪產生各種想法 第三步驟：使用網路圖組織想 第四步驟：設計可能的活動
第五步驟：整合可能的活動和界定學習方向 第六步驟：對照概念和學習指標
由於老師們參加研習時已經開始進行第一個主題，因此老師將統整課程設計的概念 運用到第二個主題，以下為帅兒園大班的課程規劃。
第一個步驟：依據情境選擇主題：依照新課綱統整課程設計的步驟來看，主題的選
圖 4-1-2 使用網路圖組織想法
第四個步驟：設計可能的活動：老師們嘗詴將概念轉化成一項或數項的活動，例如 在「布可以做什麼？」中老師設計了一個「國王的新衣」活動，和孩子共同閱讀「國王 的新衣」的故事，接著和小朋友討論裁縫師幫國王準備了什麼樣華麗的衣服?假如你是 裁縫師你會設計什麼衣服給國王?如圖 4-1-3。
第五個步驟：5.整合可能的活動和界定學習方向：選擇概念並規劃課程，例如：在 國王的新衣活動中，主要是要讓孩子能說出自己如果國王的新衣中的裁縫師，會如何幫 國王設計衣服，並且將自己的想法用各種藝術素材進行創作。如圖 4-1-3。
圖4-1-3 設計可能的活動與界定學習方向
第六個步驟：對照概念和學習指標。如圖4-1-4。
圖4-1-4 對照概念和學習指標
四、策略實施後之省思
透過校外研習及教學團隊共同研讀討論，老師們對於新課綱中統整課程設計步驟較 有概念，並實際運用在園內的主題課程。札所謂凡事起頭難，一開始老師都抱持著嘗詴 的心態，不過東方有句諺語：「師父領進門，修行在個人」是否能成為高僧或花和尚，
全在個人是否能靜心潛修。研究者從教師的教學日誌及課程分享發現，有些老師雖然有 概念，不過在實際執行卻有差距，這也是研究者不斷省思的部分。