友善校園空間之相關研究

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ISO/IWA2 國際教育品質管理在「高雄市 友善校園學生事務與輔導工作」應用之

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經參閱上述研究者的方向與建議，初步將所搜尋到的友善校園相關 論文研究方向整理成以下四類:

一、 教育部友善校園總體營造計畫執行成效之探討

研究該計畫項下之學生輔導、性別平等教育、人權法治教育、

生命教育、中輟學生輔導……等分項議題於某縣市或某校實施現況、

執行成效、親師生覺知、認知情形及滿意度。

二、 友善校園論述基礎與實踐之研究

從人文主義向度、後現代主義向度、批判理論向度、女性主義 向度、多元文化教育向度、兒童人權向度及憲法角度進行觀察討論 實踐情形。

三、 指標及關鍵成功因素之建構

建立學校環境設施、課程教學、行政服務、學生學習、社區資 源…等層面，亦或是歸納出學生輔導新體制、性別平等教育、人權 法治教育、生命教育…等關鍵成功層面，進而建構友善校園項下之 細項指標及成功因素。

四、 友善校園空間之型塑

透過檢視校園空間的設計模式、環境元素與使用情形，建構友 善空間設計概念及友善交流互動模式與學習環境。

研究者於搜尋分析學位論文過程中，多屬第一項之「探討教育部友 善校園總體營造計畫執行成效」及第二項「友善校園論述基礎與實踐之 研究」，著重研究友善校園「指標」及「空間」的學位論文仍在少數。是 以，有關第三項「建構指標及關鍵成功因素」及第四項「型塑友善校園 空間」研究方向之探討，詳見下一段落討論。

貳、 友善校園空間之相關研究

茲就與本研究所討論之「友善校園空間指標建構」最直接相關的研 究及評估手冊，分別探討如下。

一、 國民小學友善校園指標建構之研究

廖錦龍(2008)透過國內外相關文獻的探討，與瞭解國民小學友善 校園實施的現況，據此研擬出初步的「國民小學友善校園指標」，並 針對 15 位實務專家，進行三回合的德懷術問卷調查，取得學者專家 的共識，建構出「國民小學友善校園指標」，以提供國小教師推展友 善校園之參考。

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該指標包含 6 個層面:環境設施、課程教學、行政服務、學生學 習及社區資源；23 個項目:建築規劃、設備器材、運動設施、校園安 全、課程規劃、班級經營、有效教學、學習評量、專業能力、資源 整合、服務態度、師生權益、個別輔導、生活輔導、訓育活動、團 體輔導、同儕關懷、學習活動、學生成就、人力資源、物力資源、

財力資源及公共關係，並細分出 130 個指標。其中與「空間」相關 之環境設施層面項目及細項指標如下:

(一) 建築規劃:1.建築設備符合安全舒適需求；2.無障礙設施建置完善，

並符合法令規範；3.建築空間規劃動靜分明並符合使用者需求；

4.建築規劃符合綠建築與永續校園規範；5.校園情境布置人性化。

(二) 設備器材:1.設備器材(具)設置地點適當取用方便；2.設備器材(具) 管理維護妥善；3.設備器材(具)符合課程教學需求，操作便利舒適；

4.設備器材(具)標示使用規定與安全說明；5.設備器材(具)經濟實 用合於環保原則。

(三) 運動設施:1.運動設施設置地點合宜；2.運動設施管理維護妥當；

3.運動設施課餘時間開放民眾使用；4.運動設施安全實用並標示使 用說明。

(四) 校園安全:1.校園交通動線規劃人車分道。2.校園監視系統建置完 善。3.校園電動門紅外線安全系統建置完善。4.檢視校園環境繪製 學校安全地圖，定期檢視更新。5.廁所及電梯安裝緊急求救鈴。

6.警衛及訓育人員定時或不定時巡邏校園死角。

二、 友善校園指標權重之研究

曾若玫(2007)對友善校園政策做檢視，並獲得執行方案的指標及 其權重，最後提出友善校園政策各項方案的優先順序，以供相關單 位作為執行該政策時之參考依據。希望藉由本研究所提出的評選模 式，讓教育機關能依學校的特性與需求執行合適的友善校園政策之 方案，進一步針對不同方案執行的輕重緩急做成效的評估，以使友 善校園的政策能真正符合教育場域的需要。研究方法採用文獻探討 及層級分析法（AHP），研究結果如下：

(一) 友善校園政策方案指標選擇之標準為「方案效能性」、「方案效率 性」、「政策合適性」、「資源公平性」與「社會回應性」等五項。

(二) 友善校園方案選擇的準則優先順序為「方案效能性」、「社會回應 性」、「政策合適性」、「方案效率性」、「資源公平性」。

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(三) 友善校園方案權重優先順序為「教訓輔三合一方案」、「人權教育 實施方案」、「性別平等教育方案」、「生命教育實施方案」。

三、 友善校園學習互動空間的設計模式與元素—以中原大學為例 陳學治(2008)檢視友善校園空間的設計模式及環境元素與使用 者的互動，從校園空間的六種使用類型出發，透過觀察訪談及分析 方法，研究發現如下:

(一) 空間氛圍對使用者的影響:人會因為活動而聚集，也會因為空間 而產生活動，友善空間的元素除了提供使用者機能外，空間場域 所衍生的活動更是吸引人的關鍵之一，因此空間的記憶氛圍造就 了使用者行為。

(二) 校園空間的互動:人使用空間，空間也需要被人使用。

(三) 符合所有人需求的校園空間:校園雖然主要是學生為主的單位，

但實際空間上的使用者卻包含了各方面的族群，如社區人士、校 內職員等。

(四) 六種友善空間設計概念：1.正式的教學空間與非正式的友善教學 空間。2.不同時間體驗校園空間的友善生活觀。3.圍牆的校園芳 鄰友善大社區。4.友善校園空間元素的催化設計。5.節慶人潮的 友善大戲。6.各自認同的長期活動場所。

(五) 友善校園空間元素的催化設計:校園座椅成為另類網咖、燈光照 明催化夜間活動、榕蔭下的光輝歲月、校園後院的生態園林。

(六) 四種互相配套的模式：(1)兼具友善資訊及國際意象之校門口空間 設計模式；(2)親切、綠化、傘桌與咖啡氛圍之院館入口空間設計 模式；(3)有迴廊與座階的中空之廣場空間設計模式；(4)多角落 之藝文與景觀生態園林設計模式。

四、 友善校園人權環境評估指標運用之研究--以桃園縣國民中學為例 黃鈴雯(2010)針對桃園縣國民中學 98 學年度各校回報教育處之 調查數據，透過訪談及資料分析方式，瞭解各層級單位執行人員實 施該指標的態度、理念、現況和檢討，作為主管機關進行整體政策 評估之相關參考。研究結果如下：

(一) 政策規劃尚欠完善。

(二) 推行者態度理念影響成效。

(三) 指標結果運用有待加強。

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(四) 善用指標以落實友善校園：友善校園人權環境指標涵蓋人權各 層面：法治、平等、隱私、安全等，實為校內具體可行的方向。

五、 友善吧！校園 國民中小學友善校園評估手冊

教育部(2006)為了將友善校園價值理念帶入校園環境中，以促進 國中小校園環境的人性化及公共化，於 2006 年委由臺中市教育局完 成「友善吧！校園 國民中小學友善校園評估手冊」，擬透過具體指 標檢核學校現有硬體設施，作為爾後努力之參照依據，並製作「校 園友善程度評量表」四分量表，透過「極友善」、「友善」、「普通」、

「不友善」評定，以檢視校園之友善程度。惟該評估手冊僅做為各 校自行檢視校園友善性參用，並無強制性。其評量範疇如下:

(一) 出入口:1.自明性:意象語彙清楚，能凸顯學校性格；2.人車分道:

人車友各自獨立的入口，動線不重疊；3.服務動線出入口:車輛不 進入校園，在外圍界面處完成工作。

(二) 圍牆:1.高度:1.5M 以下；2.材質:提升環境意象；3.設計語彙: 提 升環境意象；4.通透性:70%以上。

(三) 人行道:1.空間感(X/B)值: (X/B)值在 3 以上；2.鋪面狀態:色係與 材質能提升環境意象；3.街道家具與植栽:乾淨明亮的行道空間，

有適當的街道家具與樹蔭讓人停留促進活動產生；4.區位活動:設 置停車格與機車彎，邊界清楚或有人車分離的設計。

(四) 警衛室:1.自明性:與環境協調且容易辨識；2.開口:多、開窗大且 明亮；3.管理:除三項要素外，還有其他加強宣導的措施；4.設置 區位:設置區位能觀察到四面八方的動態。

(五) 一般廁所:1.區位配置:可及性高的區位，此區位能提供最佳的內 部配置；2.採光通風:自然採光與通風性能極佳；3.管理維護:專責 專用且各班皆有用心進行美化與管理；4.數量面積:數量比例合於 標準值，男女廁各擁有適當的空間；5.質感材料:柔性材料質感，

顏色搭配極為協調，有設計感；6.附設空間:規劃後的收納區，更 衣間與幼兒廁所。哺乳室、育嬰空間。

(六) 無障礙廁所:1.設置區位:獨立一間。開口、便器、坡道。空間大 小皆符合規定，校園並有無障礙廁所間的標示；2.採光通風: 自然 採光與通風性能極佳；3.管理維護:專責專用且各班皆有用心進行 美化與管理。

(七) 運動空間:1.教學區、操場與運動場:界面關係清楚，一方面能隔

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絕干擾，亦能提升使用可及性，並提供休憩空間；2.運動空間的 競爭性:運動設施多元化，各種運動設施均有一定的設置量，並且 配置在適當的區位；3.對外開放與管制:開放社區使用，固定與社 區共同舉辦活動，並有明確的使用方法；4.服務性機能空間:運動 設施多元化，各種運動設施均有一定的設置量，並且配置在適當 的區位；6.維護與管理:定期維修，有班級每日打掃。

(八) 遊戲空間:1.設置區位:校園遊具化，校園建築內一些空間節點設 計成遊具，賦予空間遊戲的特質；2.遊戲器材:地景化的遊具，利 用建築元素創造遊戲空間；3.安全防護與維護:遊具定期維護保養，

地面鋪設安全墊。建立使用規則，培養家長老師從旁協助的習慣。

地面鋪設安全墊。建立使用規則，培養家長老師從旁協助的習慣。