第四章 研究結果與討論
第一節 台南市國民小學辦理戶外教學活動的準備情形
本節分五個部份來分析，第一個部份是教師辦理戶外教學的意願及動機，採描 述統計的次數分配來分析教師辦理戶外教學的意願高低及動機因素，並採卡方考驗 來瞭解不同個人及環境背景教師辦理戶外教學意願的差異情形；第二部份是以描述 統計來分析教師實施戶外教學行前教育的情形；第三部份是採卡方考驗來瞭解不同 個人及環境背景教師實施戶外教學行前教育的差異情形；第四部份是以描述統計來 瞭解國小學生參與戶外教學的意願；第五部份是以 t 考驗及單因子變異數分析來瞭 解不同個人及環境背景學生參與戶外教學的意願是否有差異，以下針對這五個部份 分項論述之。
壹、 教師辦理戶外教學的意願及動機
為瞭解教師辦理戶外教學的意願及動機，統計教師問卷第一部分第 5 題、第二 部分第 22 題，教師在各選項的反應次數、百分比及排序，如表 4-1。
一、教師辦理戶外教學的意願
由表 4-1 可知，教師辦理戶外教學的意願以「中等意願」的占最多，有 52.1
％；其次是「低意願」的占 31.4％；「高意願」的最少，只占 16.5％。可見教師 辦理戶外教學的意願不是很高，可能和課務繁忙、有進度壓力、且帶學生出去安全 責任重大，加上秩序難以管控等因素，導致影響教師辦理戶外教學的意願，但是由
表 4-1 教師實施戶外教學前的準備情形統計
強調課程統整，鼓勵教師設計與課程相關的活動，設計戶外教學活動就是其中的一 種方式。第二多的為「配合特殊事件或活動」，可能是台南市政府常舉辦具有當地 特色的活動，教師為配合這些特殊活動也會帶學生走出校園，前往參與，可見目前 戶外教學和課程有密切的結合，加上因為近年來推動課程統整，許多課程又和節 慶、當地特色結合，因此教師會配合這些特殊活動來辦理戶外教學。
三、不同背景教師辦理戶外教學意願的差異情形
為了進一步了解不同變項教師辦理戶外教學意願之差異情形，以驗證假設 2-1、2-2、2-3、2-4。統計不同性別、不同任教年段（低、中、高）、不同年資（5 年以下、6-10年、11年以上）、不同學校規模大小（49班以上、25-48班、24班以 下）的教師辦理戶外教學意願之反應人數、百分比及卡方考驗，如表4-2。進一步 分析討論如下：
（一）不同性別的差異
由表 4-2 可知，不同性別教師辦理戶外教學意願經卡方考驗未達顯著水準（χ2
＝2.845，p＞.05）。因此，不同性別教師辦理戶外教學的意願無差異，假設 2-1 並 未獲得驗證。由表 4-1 可知，教師辦理戶外教學的意願都是以「中等意願」為主，
其次是「低意願」，「高意願」的最少。由此可見教師辦理戶外教學的意願不是很 高，這與教師工作繁忙、壓力大有關係，且主辦戶外教學責任重大，因此大部份教 師辦理意願不是很高，男女性教師沒有差異。
（二）不同任教年段的差異
由表 4-2 可知，不同任教年段教師辦理戶外教學意願經卡方考驗未達顯著水準
（χ2＝5.649，p＞.05），可見不同任教年段的教師辦理戶外教學的意願無差異，
假設 2-2 並未獲得驗證。
表 4-2 不同背景教師辦理戶外教學的意願之卡方考驗摘要
（χ2＝19.911，p＜.001），因此假設 2-3 獲得驗證，不同年資的教師辦理戶外教學 的意願有差異。
經事後比較發現在「中等意願」方面，年資在 6-10 年教師的百分比（70.6％）
顯著高於年資 11 年以上的教師（41.6％）所占的比例，研究結果發現，年資較淺 的教師辦理戶外教學的意願較高，年資較深的教師辦理戶外教學的意願較低落，年 資較深的教師辦理戶外教學的意願低落可能是因為缺乏動力，安於現狀，較不想增 加工作負擔，替自己增添責任與壓力，而年資淺的教師較具衝勁及動力，面對教學 極具熱誠，因此辦理戶外教學的意願較高。
（四）不同學校規模大小的差異
由表 4-2 可知，不同學校規模大小教師辦理戶外教學意願的情形經卡方考驗未 達顯著水準（χ2＝7.825，p＞.05），假設 2-1 並未獲得驗證，因此不同學校規模 大小教師辦理戶外教學的意願無差異。
總體看來，教師辦理戶外教學意願的情形，在不同性別、不同任教年段、及不 同學校規模大小方面，卡方考驗均無達顯著水準，可見不同性別、不同任教年段、
及不同學校規模大小的教師辦理戶外教學意願的情形沒有差異。總體看來，辦理戶 外教學「中等意願」的教師占最多數，有 126 人，占 52.1％，其次是「低意願」的 有 76 人，占 31.4％，「高意願」的人最少，只有 40 人，占 16.5％，由此可知教 師辦理戶外教學的意願多數中等。
貳、教師實施戶外教學行前教育的情形
由表 4-3 可知，在行前教育方面，「有實施」行前教育的教師占了大多數 90.5
％，「沒有實施」行前教育的只占了 9.5％，由此可知，在戶外教學實施前大多數 的教師都有實施行前教育，而行前教育的內容又以反應「指導活動安全為主」的最 多數，占 85.2％；其次是反應「收集戶外教學地點相關資料作補充說明」的占 64.6
％；行前教育內容「和領域課程 相連結」的也不少，占了 49.8％；反應有作「遊覽 車安全逃生演練」的占最少數，只有 43.7％。
表 4-3 教師實施戶外教學行前教育情形統計
類別 選項 人次 百分比％ 排序
（1）有實施 219 90.5 1
有無實施行前
教育（單選） （2）沒有實施 23 9.5 2
（1）以指導活動安全為主 195 85.2 1
（2）收集戶外教學地點相關資料補充 說明
148 64.6 2
內容（複選） （3）行前教育內容和領域課程相連結 114 49.8 3 行前教育的
（4）遊覽車安全逃生演練 100 43.7 4
對於行前教育的內容以「指導活動安全為主」的占最多數，其次為「戶外教學 地點相關資料的補充說明」、「和領域課程相連結」，對於「遊覽車安全逃生演練」
則最少。教師把「指導活動安全」當作行前教育最重要的項目可能是因為近年來戶 外教學的安全事故頻頻發生，讓教師在不得不實施戶外教學的情況下，格外地重視 學生安全，此研究結果和余雅芳（2003）的研究結果相似，內容中提到「教師認為 學童的安全問題應該為第一優先考量」，由此可知，戶外教學過程中學生的安全為 教師首當重視的部份。
比例次多的為「戶外教學地點作相關資料的補充說明」，可能是年資淺的教師 自信心不足，自身對於戶外教學地點也想多深入了解，以拓展自我專業知能，因此 願意花時間收集相關資料，並介紹給學生了解。至於「遊覽車安全逃生演練」所占 比例最少的原因可能是教師本身也缺乏這方面的專業素養，加上學校與遊覽車公司 關係不夠密切，缺乏演練的場所及情境，導致教師無從著手。
參、不同背景教師辦理戶外教學行前教育的差異情形
為了進一步了解不同變項教師辦理戶外教學行前教育之差異情形，以驗證假設 4-1、4-2、4-3、4-4。統計不同性別、不同任教年段（低、中、高）、不同年資（5年以 下、6-10年、11年以上）、不同學校規模大小（49班以上、25-48班、24班以下）的教師 辦理戶外教學行前教育之反應人數、百分比及卡方檢定如表4-4。進一步分析討論如下：
一、不同性別的差異
由表 4-4 可知，不同性別教師辦理戶外教學行前教育的情形，經卡方考驗未達 顯著水準（χ2＝.216，p＞.05），假設 4-1 並未獲得驗證，因此不同性別教師辦理 戶外教學行前教育的情形無差異，不論男女性教師幾乎都有實施戶外教學行前教 育，可能是教師都認為出發前要耳提面命一番，以減低事故發生的機會。
二、不同任教年段的差異
由表 4-4 可知，不同任教年段教師辦理戶外教學行前教育的情形，經卡方考驗 未達顯著水準（χ2＝1.580，p＞.05），假設 4-2 並未獲得驗證，因此不同任教年段教 師辦理戶外教學行前教育的情形無差異。
三、不同年資的差異
由表 4-4 可知，不同年資的教師辦理戶外教學行前教育的情形，經卡方考驗未 達顯著水準（χ2＝4.598，p＞.05），假設 4-3 並未獲得驗證，因此不同年資教師辦 理戶外教學行前教育的情形無顯著差異。
四、不同學校規模大小的差異
由表 4-4 可知，不同學校規模大小的教師辦理戶外教學行前教育的情形，經卡方 考驗未達顯著水準（χ2＝2.457，p＞.05），假設 4-4 並未獲得驗證，因此不同學校規 模大小的教師辦理戶外教學行前教育的情形無差異。
教師辦理戶外教學行前教育的情形，在不同性別、不同年資、不同任教年段、
及不同學校規模大小方面，卡方考驗均無達顯著水準，因此不同背景教師辦理戶外 教學的行前教育情形沒有差異，但就總體看來幾乎大部分的教師在實施戶外教學前 都有進行行前教育。如表 4-4 所示，「有實施」行前教育的教師有 219 位，占 90.5
％；「沒有實施」行前教育的教師有 23 位，占 9.5％，「有實施」比「沒有實施」
的多，可見大部分教師都有實施戶外教學行前教育，可能是教師累積經驗與體悟 後，都認為學生安全為一切之首要，因此特別強調行前教育的重要性。
肆、學生參與戶外教學的意願
經描述統計的次數分配發現，由表 4-5 可知，學生對於參與戶外教學的喜好程 度，有 73.0％的學生「非常喜歡」參與戶外教學，24.0％的學生是「喜歡」的，2.0
％的學生是「非常不喜歡」，1.0％的學生是「不喜歡」，由此可見，絕大多數的 學生對於參與戶外教學是「非常喜歡」且有意願的。至於家長方面，有 51.4％的家 長「非常贊成」讓孩子參加戶外教學，則有 44.4％的家長是「贊成」的，2.4％「不 贊成」，1.8％「非常不贊成」，因此大部分的家長都贊成讓孩子參與戶外教學。
余雅芳（2003）的研究與本研究有相似的結果，發現學生大部份都「喜歡」參加校 外教學，占 67.9％；其次是「還可以」的占 28.5％；「不喜歡」的最少，只占 3.6
％。研究者根據研究結果分析學生喜歡參與戶外教學的原因可能是因為戶外能提供 豐富刺激的環境，這些環境是長期在教室中學習所體驗不到的，學生本是活潑好動 的，對於與一般學習方式不同的戶外教學更是喜愛，且學生總認為戶外教學是出去 玩，實際上教師就可以將活動設計成從玩中學，讓學習更有意義。
表 4-5 學生參與戶外教學意願統計
類別 選項 人數 百分比％ 排序
類別 選項 人數 百分比％ 排序